教學目標
1.通過自主探索，小組合作，使學生經歷9的乘法口訣的編制過程，瞭解乘法口訣的來源，加深對乘法口訣的意義的理解，同時通過觀察、比較等活動發現9的乘法口訣的規律。並利用發現的規律，熟記口訣。
2.經歷編制9的乘法口訣的過程，突出知識的形成過程，將多種口訣記憶方法歸納總結，滲透數學學習方法。
3.體會主動探索帶來的學習樂趣，在數學學習中感受中國的傳統文化。
教學重點
讓學生自主編寫9的乘法口訣，探究發現乘法口訣中蘊含的規律並熟記口訣。
教學難點
探究發現9的乘法口訣及其規律，熟記口訣。
學科素養
觀察能力、思維能力、解決問題的能力
一、情境引入
（一）、課前準備
師：你們看過動畫片《西遊記》嗎？下面我們就來欣賞一下這部動畫片中的主題曲吧，看誰聽得最仔細，能找出歌中的數字。（播放視頻）
師:你們發現歌詞中有那些數呢？
生1：孫悟空有七十二般變化。
生2：還出現了“八十一難”。
師：是啊！孫悟空用八九七十二般變化與妖魔做鬥爭，師徒四人經歷了九九八十一難終於取得了真經。今天我們要學習的說不定就與這些數有關呢。
（二）、準備鋪墊
師：首先大家來看，老師在方格里寫了一個9，再看老師寫一個數（18），有哪個同學知道9加上多少等於18？
接下來學生根據每次加9的規律，把這列數填完，彙報交流，教師再逐步完成表格填數。同學們瞭解到這些數都與9有關後，引出課題：9的乘法口訣。
【設計意圖】
用大家熟悉的音頻引入新課，符合兒童心理特點調動了學生的學習積極性激發學生的學習興趣，符合低年級兒童的年齡特點，利用方格呈現依次加9的得數，使學生對9的口訣的由來作好了鋪墊。
二、探究新知
（一）、引導學生髮現規律
師：9這個數字很特別，當我們數數的時候數到9，再數一個數是10，9和10捱得很近，這裏有一些方格，大家來數數看有幾個？出示方格的.ppt
師：像這樣的規律，我們的同學能自己接下去發現嗎？
（二）、小組合作學習
合作要求：組長分配每個組員解決兩道題，由組長記錄。記錄完畢後，共同觀察整個表格，討論出求幾個9的計算技巧。 由小組長進行彙報。
學生彙報基礎上總結：幾個9就是幾十減幾。
【設計意圖】
以學生已有的知識經驗爲基礎，讓學生連續加“9”，結合五角星圖，運用減法計算幾個9相加的和，一方面可以讓學生體會口訣的來源，另一方面引導學生自主發現規律，發現9的倍數與整十數思維關係，還培養了學生的遷移能力、滲透數形結合的思想。
（三）、觀察比較，感悟口訣的來源，自主編寫口訣。
師:請大家把減法算得的得數與加法算的的得數，比一比，是否一樣?
追問:1個9是9，你會把它編成一句口訣嗎?指名編，教師板書:一九得九
2個9是多少?怎麼編?指名編，教師板書:二九十八
你們能繼續編下去嗎?學生在書上將例題中的口訣編完整，然後指名彙報，全班覈對。
（四）、找規律
師：從一九得九開始出聲地讀一讀9的乘法口訣，邊讀邊思考這些口訣有什麼規律。
我們試着背一遍9的乘法口訣。
【設計意圖】
讓學生觀察、比較，發現9的乘法口訣的編寫規律，並通過用規律和乘法的意義等知識讓學生在頭腦中不斷辨析，從而豐富對9的乘法口訣的感知，這樣有利於培養學生靈活思考問題和創造性解決問題的能力，滲透加法思維、減法思維和比較思想。
三、鞏固練習
（一）運用遊戲，及時鞏固。
對口令遊戲：師生先對口令；再同桌對口令。
遊戲結束後問：你覺得哪句最好記？哪一句或哪幾句比較難記？
七九是多少，你能教教我嗎？六九不知道該怎麼辦？
八九也不記得呢？前後兩句都不記得，怎麼辦？
只會算減法怎麼辦？
（二）練習手指操
手指還可以幫助我們記口訣，播放手指操。原來九的乘法口訣就是不一樣，它藏在我們小朋友靈巧的雙手上。如果不記得，就可以用手指幫助我們記憶。現在我想知道九的乘法口訣能夠全部會背的同學舉手。指名一名同學背。很多同學都想背，你把眼睛閉上，如果你哪一句不記得了，你可以睜開眼睛，悄悄看黑板。我們一起來背一遍。
【設計意圖】
讓學生運用多種感官參與記憶口訣，這樣既可以利用口訣的整體結構記憶，又使學生在模仿活動中感知9的乘法口訣記憶方法的多樣，體現了“寓教於樂”的教學原則。
四、學以致用、深化理解
1.你能根據一句乘法口訣寫出兩道乘法算式嗎？每個同學選一句口訣試一試。同桌間交流
2.小組pk賽
每組準備15個乘法口訣卡片，哪一組最快完成哪一組獲勝。
3.接下來我們做一道例題，你能很快寫出這道題的算式嗎？
生：一條龍舟上有九個人，九條龍舟應該是九個九，所以應列式9×9=81
生：九九八十一
教師:其實不光賽龍舟裏藏着9的乘法口訣。很多有意思的故事中也能找到我們學過的口訣教師用課件播放門釘的故事，
具體如下：在古時候，大門上門釘的數量是很有講究的。皇宮城門上的門釘，每扇門上有9排，一排9個，一共九九八十一個。爲什麼用9呢，那是因爲在古代，“9”是最大的陽數，象徵着“天”，所以，皇宮的門釘，都是九九八十一個。但是唯獨東華門的門釘少一排，這是爲什麼呢?原來，那個時候的文武百官上朝都走東華門，這門是給文武官員準備的，所以少了一排門釘，剩八九七十二個啦。然後王府的門釘是七九六十三個；到了公侯家，就不能用9了，是七七四十九個；再到官員，連7都不能用，是五五二十五個…最後到咱們老百姓家，一個都不能有!不信?你們去看看，只要不是官府，多闊的財主家，那門修得再漂亮，門上也不能有一個門釘，所以古時候將貧民百姓角“白丁”，“白丁”的叫法就是真麼來的。
【設計意圖】
讓學生在活動利用學過的數學知識來解決的問題，體現了數學的應用價值。
五、結束語
師：下課之後，同學們再找一找，生活中還有哪些有趣的現象可以用9的乘法口訣來解決。你要如何來解決呢？
