作爲一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《兩三位數除以整十數》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇1
教學內容：兩三位數除以整十數（商是一位數），教科書第1—2頁
教學目的：
1、讓學生經歷整十數或幾百幾十數除以整十數的口算方法以及兩、三位數除以整十數筆算方法的探索過程，能正確地進行口算和筆算，並會驗算；會進行簡單的時間單位的換算。
2、讓學生在主動探索並獲得數學知識的過程中，建立學好數學的自信心，並能積極與同學交流學習的思考，積累與他人合作交流的經驗。
教學重點：引導學生自主探索用整十數除的口算和筆算方法。
教學難點：獨立思考並交流討論筆算的計算過程，尤其是商的書寫位置。
課時安排：本節共1課時，本課是第1課時
課 型：新授
教學過程：
一、談話導入
同學們，新學期又開始了，你們爲新學期做了哪些準備?老師也爲你們做了一些準備，請看——
出示掛圖：老師在商場購買本子的情境。
二、探索口算方法
1．教學例題。
(1)從情境中獲取信息。
提問：從畫面上你能瞭解哪些信息?(老師買了60本數學本，每20本打成一包)
根據這些信息你們能提出怎樣的數學問題?(能夠打成幾包?)
該怎樣列式計算?
學生說算式，教師板書：60÷20=
（2)小組合作探究口算方法。
談話：先自己口算出得數，再把自己的口算方法在小組內交流。學生口算後在小組內交流。
（3)小組彙報交流。
提問：你們口算的結果是多少?
你們是怎樣想的?
學生彙報，教師隨機板書。
學生回答，並說明理由，進一步理解算理。
(4)根據學生的回答將題目的解答補充完整。
完成板書： 60÷20=3(包)
答：要打成3包。
2、口算練習(做“想想做做”第l題)。
談話：下面就用你們自己喜歡的方法來做一組口算練習(出示)
4÷2 9÷3 12÷6 40÷8
40÷20 90÷30 120÷60 400÷80
學生一組一組地算。
（1）生說說第1組和第3組題目的口算方法。
（2）問：進行除數是整十數除法的口算最簡便的方法麼?(被除數和除數都去掉末尾的0，用乘法口訣計算)
三、探究筆算方法
1、出示課題。
談話：剛纔我們用自己喜歡的方法進行了口算練習，同學們觀察一下這些題和我們以前學習的除法有什麼不同?(除數是整十數)
今天我們學習的就是“除數是整十數的口算”。(板書課題)這種類型的題也可以用筆算的方法來計算。(補充課題“和筆算”)你們會算嗎?想試一試嗎?
2．獨立探索60÷20的筆算方法。
放手讓學生嘗試獨立筆算。
教師巡視，瞭解學生各異的書寫方法。
3．投影展示學生不同的計算方法，共同交流商的正確書寫位置。
先充分交流，然後板書。使學生明確因爲60裏面有3個20，這個“3”，表示20的個數，是3個一，所以3一定要寫在商的個位上，而不能寫在商的十位上。
4．嘗試計算並驗算96÷20、150÷30。
指名板演，其他學生在練習本上獨立完成。
集體訂正並討論交流計算時應注意的問題：
(1)注意商的書寫位置。重點討論：150÷30的商爲什麼也要寫在商的個位上?
(2)注意餘數要比除數小。
(3)注意通過驗算確認自己的筆算結果是否正確。
小結：同學們通過自主探究掌握了除數是整十數的筆算方法，並通過交流總結了計算時應該注意的問題。
四、鞏固練習
1、做“想想做做”第2題。
先在課本上獨立做題，再全班集體訂正。發現錯題，共同分析錯誤原因。
2、做“想想做做”第4題。
(1)在課本上獨立填寫。
(2)提問：解決“180分=( )時”這個問題時你是怎樣想的?怎樣列算式?得數是多少?
把“秒”換算成“分”，把“分”換算成“時”應該怎樣計算?
3．做“想想做做”第6題。
(1)默讀題目。
(2)指名說出題目的條件和問題。
(3)獨立解答
(4)在小組內訂正。
五、課堂作業
“想想做做”第3、5題。
六、全課總結
提問：這節課學習了什麼內容?你們計算的題目商都是幾位數?[把課題補充完整，板書：(商是一位數)]你有什麼收穫?
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇2
教學內容：課本第79頁例2及練習十三。
教學目標：
1、通過練習，進一步鞏固學生整十數除整十、幾百幾十數的口算方法。
2、通過練習，鞏固學生估算的方法。
3、進一步培養學生的類推、口頭語言表達能力。
教學重難點：
重點：正確地掌握口算方法，並能正確口算。
難點：正確地掌握兩位數除法的估算，並能正確估算。
教具準備：數字卡片蘋果樹和數字蘋果卡片小黑板
教學過程：
一、創設情境引入問題
上節課同學們幫助老師分氣球，老師知道你們是樂於助人的好學生。今天老師還有120面彩旗，每班分給30面，你又會發現哪些數學問題呢？
教師根據學生的回答板書：120÷30=
師：像這樣的式子跟我們上節課學習的除法有什麼一樣嗎？應該怎樣口算呢？今天我們一起來研究整百數除整十數（板書課題）。
（設計意圖：在本課中，我創設過節分氣彩旗這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，這樣，既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。）
二、探索交流解決問題
（一）教學整百數除整十數的口算方法。
1、自主探究：
師：請同學們試着算一算。有信心解決問題嗎？
學生獨立思考，嘗試練習。教師巡視，掌握學生的學習狀況，並及時指導。
2、互動交流：
（1）小組交流
老師提出幾點要求：小組長負責組織，每個同學都發言，按次序發言；記錄員作好記錄。
學生互動交流，在小組內展示各自解決問題的方案。比一比誰的`想法更棒。形成小組意見。
3、全班交流：
教師組織學生彙報各組的算法，教師在關鍵環節點撥提升。
（1）可以是用實物來說明的。用分小棒的表示方法，分一分，把120根小棒代替彩旗的方式，以30根爲一份，可以分成四份，所以120÷30=4。
（2）120裏面有4個30。
（3）120÷30把後面的0都去掉就變成了12÷3=4（表內除法）
（4）4乘30等於120，所以120÷30=4，我們組直接口算就出來了。我們組是用的乘法和除法的關係。
師：你們想法真棒啊，老師以你們自豪，爲自己鼓掌吧！
（二）教學整百數除整十數，運用估算意識。
還能接受挑戰嗎？用小黑板展示題目
122÷30≈120÷28≈
①我們這兩道題跟前面的有什麼相同點呢
②我們該怎麼做，試試吧！看看誰的想法最好！
③先自己做一做，然後交流想法
（三）引導學生得出的方法，得出整百數除整數的口算方法。
師：請同學們觀察比較三個題，你發現有什麼異同？得出結論
（小結：整百數除整十數的口算方法是通常把被除數和除數看作整百除整十來計算，或者根據表內除法和看乘數想除法的關係。）
(設計意圖：這種學習方式使學生真正成爲學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討方法。並在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，爲學生贏得不段體驗成功的機會。逐漸的引入到整百數除整十數口算的重要性。體現了運算推理的多樣化）
三、鞏固應用內化提高
1、師出示數字卡片。
在規定的時間內看誰算得最多。然後訂正答案，讓學生說一說你是怎樣口算的？並說出口算過程。
30÷10=60÷30=80÷40=240÷60=
210÷70300÷50=270÷90=630÷70=
2、開火車
（完成教材第80頁練習十三的第1題剩餘的題目）。
180÷30=240÷40=420÷60=
184÷30=240÷37=420÷58=。
3、摘智慧，誰摘得最多。
（1）出示教材第80頁練習十三的第3題。
讓學生理解題意，獨立完成。根據學生的完成情況給予智慧果的獎勵
（2）教材第80頁練習十三第5題。
學生理解題意獨立列式，集體交流。
你表現得怎麼樣？收穫了多少智慧果？
（設計意圖：數學的教學活動中，讓學生主動參入其中，在練習中，我設計了“數字卡片”在規定的時間內，“看誰算得最準”、“開火車”、“摘智慧果’，學生樂於接受，讓學生在快樂的學習中學會學習，同時給予每個學生較多的練習機會，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。）
四、回顧整理反思提升
今天我們學習了什麼知識？你又有什麼收穫？
板書設計：
整百數除整十數的口算
120÷30=4（個）
答：可以分給4個班
122÷30≈4
120÷28≈4
教後反思：
上完這節課後，我感到了一種“出奇”的順利。上一節課成功自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“出奇”，當然也就奇了怪了。爲什麼這樣說呢？原因是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經說明其中潛伏着失敗。
課後我對這節課的一些思考：
首先是教學目標的確定。原則上教學目標是根據教材內容而確定的，但是由於這節課的內容較爲簡單，學生掌握起來比較輕鬆，所以我感到教學目標不僅僅要根據教材內容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的知識基礎。
其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必須知其所以然——怎麼做？計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛鍊。所以這節課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節課沒有把握住這個教學重點。
通過這節課的教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練纔是學生學習數學知識的重點。課堂上求平求穩看似成功，實則隱藏着諸多敗筆。
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會整十數除整十數、幾百幾十數的口算方法。
2、經歷探索整十數除整十數、幾百幾十數的口算方法，並通過自己的感受得出最優的方法。
3、能較熟練地進行口算。
4、通過自己探索得出口算方法，體驗到成功的喜悅。
教學重點：
掌握口算方法。
教學難點：
自己探索出口算方法，並能與表內除法進行聯繫，使知識形成系統性。
教學過程：
一、 引入
1、 數數：10個10個數（生數）問：40數了幾個10？60呢？…
20個20個數（生數）問：40數了幾個20？80呢？…
40個40個數（生數）問：40數了幾個40？120呢？240呢？
2、根據剛纔的數數寫出算式
40數了幾個10？會列算式嗎？（生講師板：40÷10=4）40數了幾個20呢？120數了幾個40呢？240呢？
（板書：40÷20=2 120÷40=3 240÷40=6）
二、 展開
(一)例1
1、獨立探究：40÷10=4 是怎麼算出來的？能用比較多的辦法說來說說你的想法嗎？
2、小組交流：先把你的想法在小組裏交流，看看你的想法跟別的小朋友一樣不一樣？
3、全班交流：指名彙報
（1）4個十÷1個十=4
（2）4個10是40，所以40÷10=4
（3）40÷10把後面的0都去掉就變成了4÷1=4
（4）4乘10等於40？所以40÷10=4
（5）也可能是用實物來說明的。
4、：小朋友真了不起，自己想出了這麼多的方法來解決這道題目，但是有這麼多的方法，算時該選哪一種呢？爲什麼？
5、試一試：（1）40÷20呢？怎麼算 生思考彙報
（2）搶答：師報答：如30÷10 60÷30等等。
（二）例2
1、選擇一個算算：120÷40 240÷40
2、彙報：你是怎麼算的？可有不同的想法。
3、揭題：例1與例2有什麼相同與不同之處？
不同：一種是整十數除整十數，一種是整十數除幾百幾十數。
相同：口算方法一樣。
出示課題：整十數除整十數、幾百幾十數的口算。
三、 鞏固練習
1、算一算
3÷1 6÷3 35÷5 63÷9
30÷10 60÷30 350÷50 630÷90
獨立做、個別彙報。
找一找上下兩題有什麼相同與不同之處？（與表內除法進行聯繫，使知識形成系統。）
2、比賽練：看誰算得又對又快。
60÷20 80÷40 360÷60 420÷70
90÷30 50÷10 210÷30 560÷80
3、書上第41頁第3、4。集體做、校對
4、提高練：看誰寫得多。
（ ）÷□0=16
（1）給1分鐘寫。
（2）彙報
（3）規律：怎麼寫能比較快並且能寫比較多？
四、課堂
學習這節課中你有什麼想說？談談你是怎麼學習的內容，學習的結果怎樣？（說說你的學習感受與體會）
五、課堂作業：
《作業本》第22頁。
六、板書設計：
整十數除整十數、幾百幾十數的口算
40÷10=4 120÷40=3
（1）4個十÷1個十=4 240÷40=6
（2）個10是40，所以40÷10=4
（3）40÷10把後面的0都去掉就變成了4÷1=4
（4） 4乘10等於40？所以40÷10=4 12÷4=3
4÷1=4
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇4
教學內容：
練習九的第5-10題。
教學目的：
使學生鞏固除數是整十數商是一位數的除法，熟練掌握商的定位與餘數比除數小的規則。
教學重點：
鞏固除數是整十數商是一位數的除法。
教學難點：
掌握商的定位。
教學關鍵：
熟練掌握商的定位與餘數比除數小的規則。
教學過程
一、複習。
1、在下面每個括號裏最大能填幾？
20×（）＜850×（）＜18030×（）＜96
60×（）＜48870×（）＜41240×（）＜98
2、口算。
100÷20350÷70400÷50400÷80
80÷80÷60540÷9040÷10
3、筆算。（全班齊練，四人板演）
272÷8160÷50240÷80320÷40
評講板演題，並說出整十數除多位數商的定位和用首位試商的方法。
二、指導練習。
1、板演：196÷60。
（1）商定位：除數是兩位數，先看被除數的前兩位，前兩位不夠除，就看前三位、商的位置就定在被除數的個位上。
（2）試商：60×（）＜196，求出商3。
（3）乘積：商3乘以除數的積，寫在被除數的下面。
（4）餘數：用被除數減去商與除數的乘積，餘數16。
（5）檢驗：餘數16小於除數60，商3合適。
2、口算：30×（）＜24570×（）＜36460×（）＜435
三、作業。
做練習九的第5－10題。
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇5
教學目的：
1．使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的寫法，爲教學除數是任意兩位數的除法打下基礎。
2．通過小組學習，培養學生主動參與學習、交流的能力。
4． 使學生受到愛國主義教育。
教學重點：
確定商的位置及試商方法。
教學難點：
正確確定商的位置
教學過程：
一、溝通知識，建立聯繫
1．口算
60÷30 120÷40 720÷90
207 35÷8 600÷4
2．括號裏最大能填幾。
30×（ ）＜200 40×（ ）＜270
3．筆算，再說說想法。
608÷8 2367÷4
二、解決問題，探求新知
下面請同學們幫助老師解決一個實際問題。
1．出示例題：我們學校選拔了60名同學去參觀航空模型展覽，結合實際，你想多少人編成一隊既合理又美觀，能編成幾隊？
（1）小組研究設計方案，教師巡視指導。
（2）小組彙報交流。說一說你們是怎樣想的，又是怎樣口算的？
選取兩個切合實際的算式板書：60÷20=3（隊） 60÷30=2（隊）
剛纔我們口算出結果，怎樣用豎式進行計算呢？這節課我們就來學習筆算除法，板書課題。
（3）讓學生選取其中一個用豎式做。
（4）結合學生計算中出現的問題，進行訂正總結除數是兩位數除法的書寫格式。
（5）做一做。學生完成後說說商應該次寫在什麼位上，以及豎式的書寫格式。
2．教學例2。
出示200÷30=
（1）學生獨立思考完成，遇到問題小組討論解決。
（2）學生彙報交流。
（3）教師小結算法。
（4）做一做第1題。先說一說商應寫在什麼位置，爲什麼。做完後說說怎樣想出商幾的以及豎式的書寫格式。
3．例題以及練習題有什麼共同的地方？（板書課題）
這樣的題我們應該怎樣做呢？
5． 做一做第2題。
三、綜合練習，加深認識
練習九1—4題。
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇6
教學內容：第37頁例3、4
教學目的：使學生掌握用整十數除整百整十數商一位數的口算方法，能夠正確地進行口算，並通過小組學習培養學生的合作。
教學重點：使學生掌握用整十數除整百整十數商一位數的口算方法。
教學難點：能夠正確地進行口算。
教學過程：
一、自主探討，悟出方法
1．創設情景，學習例3。
（1）出示例3的條件，問：你認爲編成幾隊幾合理有美觀？教師根據學生的回答有選擇地研究。
（2）先研究60÷10，讓學生拿出準備好的小棒，討論怎樣口算。
（3）小組交流口算方法。
（4）方法。
（5）討論60÷30、60÷20的口算方法，說一說怎樣想的？
（6）：以上三道題都是看幾個幾十是60，那麼幾十除60就是幾。
（7）做一做。
2．運用遷移，學習例4。
（1）出示例4，學生列出算式，分組討論算法。
（2）小組彙報結果。
（3）做一做，說想法。
二、練習與質疑
1．練習八第6題，先算再說關係。
2．第7、8題。
3．第9、10題。
板書：
口算除法（二）用整十數除
60÷10=6150÷50=3
想：6個10是60想：3個50是150
60除以10得6150÷50=3
60÷20=3
3個20是60，60除以20得3。
《兩三位數除以整十數》教學設計 篇7
教學目的：使學生初步掌握五入的試商方法，能夠運用這種方法正確地計算用兩位數除商一位數的筆算除法。
教學重點：掌握五入的試商方法，並能正確地計算。
教學難點：試商和調商的方法。
教學過程：
一、複習溝通，建立聯繫。
1．括號裏最大能填幾。
60（）＜26280（）＜453
2．在下面的裏填上＜或＞。
475250693200
3．下面的數各接近幾十。
293768
二、自主探索，領悟方法
1．學習例5。
（1）創設情景，提出問題。
星期天媽媽帶你去新華書店買書，90元能買幾本書？你知道嗎？
（2）學生思考後，請一名同學說給大家聽。
（3）教師知道書的單價，出示一本科技書29元，90元可以買幾本？還剩多少錢？
①學生列出算式，9029，獨立解答，遇到問題小組討論解決。
②學生彙報交流。教師結合學生的回答把兩種試商的過程都寫在黑板上，然後讓學生觀察、比較會發現什麼？比較兩種方法那種簡便？
（4）做第49頁上面的做一做。
2．學習例6。出示27838=
（1）讓學生獨立做，遇到問題小組內討論解決。
（2）學生彙報交流。
（3）教師根據學生的回答把試商和調商的過程寫出來。
（4）做例6下面做一做。
3．讓學生認真觀察例5、6和做一做中的試商過程，看能發現什麼？學生充分討論。
4．教師小結：當除數個位上的數分別是5、6、7、8、9時，在一般情況下可以把除數個位上的數去掉，同時向前一位進一，把除數看作和它接近的整十數來試商。試得的商要和除數相乘，如果積比被除數大或餘數比除數大，說明試得的商不合適，需要調整商；如果積等於或小於被除數，並且餘數比除數小，說明試得的商是合適的。
5．對比練習：8932=8939=
（1）寫完後小組討論這兩題的試商過程有什麼不同？
（2）學生彙報交流。
6．師生總結試商的方法：除數是兩位數的除法，一般按照四捨五入法，把除數看作和它接近的整十數來試商，把除數四舍後試商，由於除數變小了，商容易偏大，要把商改小，把除數五入後來試商，由於除數變大了，商容易偏小，要把商改大。
三、應用方法，強化知識
做練習十一第1---4題
1．第1題，先讓學生口頭把除數看作幾十來試商，然後再計算。
2．第2題輕1名學生口答。
板書：
用接近整十數除商一位數的除法
例5：9029=3......3（元）例6：27838=7......12
37
29）9038）278
87266
312
