作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《天窗》教學設計（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天窗》教學設計 篇1
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，並會用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1、 理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2、 繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。拓展目標：把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 試着背誦課文中的精彩語句。
教學策略：
繼續學習比喻句，懂得這樣比有什麼好處：
1、 這句話主要些什麼。
2、 分清句中把什麼比作什麼？
3、 說說這樣比有什麼好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。教學時間 3課時。板書設計：天 窗孩子們唯一的慰藉看見 想象雨腳 閃電 星雲 無窮無盡第一課時課時要求：正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、 引入新課。
1、揭示課題。出示投影片：這是什麼？（天窗）板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、 初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學們查字典理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、 再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節各講什麼？可以合併成幾段？
2、討論交流（第一段1—3節，天窗的來歷；第二段4—7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8—9節，天窗是神奇的。）
四、 講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城裏的房子和鄉下的房子有什麼不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人爲什麼要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。師小結：鄉下人爲了使關上木板窗的屋子裏有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是爲什麼呢？我們下節課繼續學習。第二課時課時要求：通過學習第二大段，解決“爲什麼天窗成爲孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。
教學過程
一、 引入新課。
1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人爲了採光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什麼意思？什麼叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、爲什麼“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
（1） 找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
（2） 那麼，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節。
（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什麼？
小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
（2） 再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，爲什麼天窗會是孩子們唯一的慰藉？○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因爲……所以……”句式回答。○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。
（3）（出示學法2）精讀，瞭解爲什麼“天窗成爲孩子們唯一的慰藉”？
（4）夏天陣雨來時，孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋子裏了。（出示比喻句）
○1這是句什麼句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什麼比作什麼？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，爲什麼？（寫出了屋子的靜和黑）
（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？出示句子：“透過……閃電一瞥。”
（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。請同學們聽着音樂，閉着眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？學生交流。孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！板書：無窮無盡
（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成爲孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們瞭解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。
（1） 初讀。課文講什麼？
（2） 精讀。四人討論：“爲什麼是唯一慰藉？”
（3） 細讀比喻句。
（4） 現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什麼？
（5） 有感情地讀6、7小節。
三、 總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。第三課時課時要求：進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、複習鞏固下雨天，孩子們從窗外看到了什麼？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什麼問題嗎？爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。
（1） 句中的兩個“它”指什麼？（天窗）
（2） 自由讀句，完成練習。如果有了 ，你就會永遠 。
（3） 句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因爲有了天窗，你纔會聯想想到種種事情）
3、“因爲活潑會想的孩子會知道怎麼從……”這句話的意思是什麼呢？
學生交流，師小結：因爲孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因爲天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。練習設計：把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。
“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。
“C”：以《窗外》爲題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什麼，又想到些什麼（備註：“A”爲學習困難學生完成，“B”爲中等學生完成，“C”爲學有餘力的學生完成。）
《天窗》教學設計 篇2
教學要求：
知識與能力：
1、學會本課十個生字。
2、學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反覆朗讀。
情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件
教學設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學課文
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋裏，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、質疑
（1）爲什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
爲什麼說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑
1、看看插圖，出示課件結合課文內容，爲什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什麼意思？爲什麼說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那裏卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題
爲什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象纔會豐富多彩。
出示：合理想象
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什麼，想到什麼，再說一段話。
六、總結
剛纔同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業
寫自己學了本課後的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，爲學課文做好鋪墊。
培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，爲孩子展示自我搭建平臺，爲每一位同學展示自我創造平等的機會。
培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容瞭解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特徵，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的瞭解。
課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。
《天窗》教學設計 篇3
教學目標
1、認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1、讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學準備
1、預習提綱：課文預習作業。
2、準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1、認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、回憶生活：同學們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什麼。
2、導入新課：今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。（板書課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、自由朗讀課文，要求：小聲讀課文，遇到生字要藉助拼音多讀幾遍。
2、認讀生字新詞。
着重指導：慰藉（jiè）一瞥（piē）
3、指導書寫課後田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
着重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示範指導，學生仿寫。（“慰”是上下結構，上邊是“尉”。“藉”是上下結構，上邊是“艹”，一定不能寫成“q”。）
三、再讀課文，瞭解天窗
1、學生朗讀課文，說說從中瞭解到什麼。
2、學生討論、交流：天窗開在哪裏？（鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。）
四、朗讀課文，小組交流
1、自由朗讀課文，思考：爲什麼要開天窗？用直線畫出相關的句子。（碰着大風大雨……黑得像地洞裏似的。）
2、學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流，並進行批註，還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。
五、課堂小結
談談讀完課文後的感受。（天窗的神奇、有趣）
第2課時
課時目標
1、理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
一、複習故知，導入新課
1、課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學生對生字新詞的掌握情況。
2、導入新課：通過上一節課的學習，我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文，感悟體會
（一）自由朗讀課文並思考：在什麼情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉？學生結合插圖和課文內容，邊讀邊畫出相關語句。
（二）根據學生的交流，依次對相關語句進行品讀。
1、品讀：“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什麼意思？爲什麼說天窗是慰藉呢？（課文第4、5自然段的語句）
夏天陣雨來了時，透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
（出示句子）
雨腳在那裏卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
2、把孩子看到的和想到的連起來讀一讀，想一想：如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”，好不好？（不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特，令人感受到童心的躍動，體現了作者遣詞造句的精當。）
從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無窮無盡的，難怪作者說——
出示課件：“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”
3、品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段，引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導：是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒，不想休息，也睡不着，他又想起了那屬於自己的小小的可愛的天窗。這時，天窗又給了孩子怎樣的慰藉？
學生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。（出示句子）
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子，學生談談感受。（夜的美麗神奇）
師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會天窗的神奇、有趣。
小結：看到的只是一粒星、一朵雲、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說——
出示課件：“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的'孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”
三、朗讀全文，昇華情感
1、學生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。
2、齊讀：發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！（課件出示）
四、拓展延伸，佈置作業
1、總結全文：小小的天窗一次又一次成爲孩子們唯一的慰藉，發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生！
2、作業：和父母講一講“天窗”的故事吧。
《天窗》教學設計 篇4
教學目標：
1、知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
２、過程與方法
（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
３、情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、複習舊知
1、不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3、提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？
3、爲什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a、夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c、是啊，我們喜歡在雨裏跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d、看天窗！你看見了……
e、比較句子有沒什麼不同？
雨腳在那裏卜落卜落跳。雨點兒在那裏跳。
f、（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？
這雨這雷讓你想象到什麼？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎麼樣啊？
g、師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼着上牀“休息”的時候，爲什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a、從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b、交流彙報
c、學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d、朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a、“這小小一方的空白”它指什麼？
b、 爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）
a、同學們，你們看，這裏的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？ b、理解“無、虛、有、實”
c、爲什麼作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d、齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生爲我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業佈置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡
《天窗》教學設計 篇5
(一)、激情導入。
1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。
2、你知道什麼叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀慾望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什麼感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。
(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，爲理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什麼意思?什麼叫唯一、唯一的慰藉呢?爲什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什麼時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用和～～在文中畫出來。
2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班彙報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學習8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認爲這個天窗怎麼樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
2、爲什麼說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯繫到的種種事件!句中的兩個它指什麼?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因爲活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什麼意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結拓展。
1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多麼神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什麼、想到了什麼?說給同學們聽聽。
(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)
板書設計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想象 是放飛心靈的
雨腳雷電星雲無窮無盡 一線天空
