蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子。下面是小編整理的人教版三年級上冊《金色的草地》教學札記，歡迎大家參考。
多少年了，備課的時候一直在反覆抄寫這條目標：“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。”;說課的時候，也反覆在重複：“在執教的時候，我努力做到以讀代講。”語文的學習爲什麼要總是強調“讀”呢?有不少老師曾經發出這樣的質疑：“我們是在學習語文，不是在培養播音員。”
漸漸在教學中深刻領悟到，學生拿到一篇文章，讀正確、讀流利了，說明裏面的字都認識了，他能夠讀準斷句，能夠基本領悟文章的內容了;能夠讀出情感了，說明他就能夠領悟到作者寫這篇文章表達了什麼樣的情感，能夠和作者進行心與心的交流了。在讀正確、讀流利、讀出情感的練習中，識字、理解詞語、理解句子和段落、把握文章的主要內容和思想情感、情感薰陶、美的薰陶、寫作的方法等等一切都將得到訓練。
支玉恆老師說過：“只要去讀，所有的語文訓練都在其中了。”
“以讀代講”、“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文”，原先我知其然，能夠遵循去在課堂上落實，現在我知其所以然了，就要更好地在課堂上帶領學生讀、再讀、再讀……
學習第二課《金色的草地》，原先預設是這樣的：這篇文章不難理解，重在感受兄弟倆的快樂和草地的迷人;再加上學生在課前已經按照要求預習課文，那麼，利用四十分鐘的時間檢查初讀、指導朗讀，應該是很能完成的。
課堂上卻有了變化。
首先，學習本冊語文之前，佈置了前兩個單元課文的預習要求：1、能夠正確、流利朗讀課文。2、自主識字，能夠會寫本課生字詞。但是，這預習的要求並不是所有孩子都能夠自覺在學習新課文之前就這樣去做的。所以，在《金色的草地》一課初讀的時候，請了四個班裏讀書最少的孩子來接讀課文，他們就出現了漏字、讀斷句子的現象。(雖然這樣，但是這幾個孩子相比他們從前的讀書進步了很大呢!)
其次，課堂上孩子不能做到靜心讀書。初讀完課文之後，問："這是一片怎樣的草地呀，請你默默讀課文。"有的孩子左顧右盼、有的孩子讀一會書就擡頭看看我、有的孩子眼睛盯着課本，半天沒有動一下，但是桌子底下的雙腿卻在不斷搖晃。
以學定教。根據孩子的學習狀況，改變了預設，一步步帶領孩子走進每一段，去觸摸文字、感受語言的魅力。
第一段：師：當蒲公英盛開的時候，你看到什麼了?
生：這片草地變成金色的了。(他注意到了文字的描述)。
師：我們走到這片草地邊，把你看到的讀出來--
生：(讀文)我們住在鄉下，窗前是一大片草地。
師：你看到的草地才這麼一點點，太小了，不美。
生：我們住在鄉下，窗前是一大片草地(強調了"一大片")
師：再大些
生：(再讀)
(這樣做的.目的，就是漸漸帶領學生透過文字走近這片草地，進而深入瞭解這片草地，感受作者的快樂。)
第二段：師：同學們閉上眼睛，伸出你的小手，你摸到了嗎?小草有的很柔軟，真舒服;你聞到什麼了?(學生吸了吸鼻子)青草的味道，野花的味道，哇，在上面打個滾，真舒服!睜開眼睛，我和弟弟在這片草地上做什麼了?
(生自由讀課文第二段)
生：他們互相吹蒲公英玩呢!
師：還記得《植物媽媽有辦法》?風兒輕輕一吹，小蒲公英就--
生：乘着降落傘紛紛出發。
師：多好玩呀，小哥倆看到這樣的情景--
生：很開心。
生：很興奮。
師：你看到這樣的情景--
生：很開心。
師：把你感受到的這些讀出來。
