教育心理學認爲，影響學生成績的因素一般有三個：學習心態、學習方法和智商數值，而三者中學習心態具有支配調節作用的因素。它包括對所學內容的情感傾向、個人興趣、注意程度、求知慾望以及動機、信念、毅力等。學習心態的複雜在一定程度上造成了教學效果的差異，因此，我們可以抓住學生的學習心態來解開怕寫作文的難題。
一、改變觀念，讓學生做學習的主人
教學是雙邊活動，教爲主導，這是教學的基本規律。作文教學，同樣包括教和學兩個方面，它不是教師確定一個命題，提出寫作要求，學生就去寫那麼簡單。而是要帶動學生，激發興趣，吸引學生去寫，變“你要我寫”爲“我想要寫”，要做到這一點，我們教師必須先改變我們舊有的觀念，要充分意識到尊重學生，相信他們的智慧能力和創作能力。教師要創設有趣的情景，激發學生高層次的表達需要，因勢利導的和學生一起確定作文題目和要求，讓他們擺脫束縛，開闊視野，充滿興趣地進行作文。
二、指導作文，從內容入手
作文是內容和形式的統一，一篇作文的基本要求包括兩個方面，一是有真實具體的內容，二是有中心，有條理，語句通順。前者有內容，後者是形式，兩者統一，纔是一篇合格的作文，不過我們應當注意到，一篇作文，沒有真實具體感人的內容，無論它有怎樣好的體裁、結構、語言，都是沒有意義的。因此，在作文教學中首先應該關注的是內容。學生有了具體、形象的感性材料，有了大量的表象積累，就解決了寫什麼的問題，就有了提煉中心，謀篇佈局的物質基礎。
三、寫作訓練和說話訓練相結合
口頭語言是書面語言發展的先導和基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展，同時書面語言的發展又能改進和發展口頭語言。呂叔湘先生說過：“語言是文學的根本。人類先有語言，後有文字，世界上多的是沒有文字的語言，可找不着沒有語言的文字，人們總是在幼兒時期就學會說話，然後在這個基礎上學習和使用文字。在實際生活中，用語言的時間也比用文字的時間多得多。”認識了兩者的關係，我們就可以通過說話訓練來促進和提高寫作水平。比如課前三分鐘演講，口述見聞，辯論會等。在講評作文時，要提倡學生把自己的作文讀給自己或別人聽。這樣可以自己發現不足之處，加以修改和補充。教師在教學中注重了聽和說的`訓練，學生就能從中受到潛移默化地影響，想得清楚，說得清楚，也就能寫得明白。
四、用閱讀教學促進寫作教學
閱讀教學與作文教學任務不同，前者側重培養理解能力，後者側中培養表達能力，但二者相輔相成，相互作用，這種密切的關係，主要體現在四個方面：一是學習文章的中心思想。通過學生閱讀課文，理解課文的中心思想，可以提高思想認識，學習如何在作文中確定中心思想。二是學習文章的謀篇佈局。學生經過分析文章的結構層次，理清文章的敘述順序，可以學習選擇和組織材料的方法。三是學習文章的寫作方法。學生通過描寫精彩含蘊深刻的內容欣賞之後，可以從中學到外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等一系列寫作方法。四是學習語言表達。學生理解了文章的語言，可以積累豐富的詞彙，學到用詞造句的方法。教師明確這些關係後，可以抓住閱讀教學這一環節，指導學生摘錄精彩的句、段，做讀書筆記，積累自然科學，社會科學知識，寫出文章提要，寫心得體會。這樣做，不進加深了學生對文章的理解，也學習了寫作方法，發展了語言能力，深化了思想認識，同時也促進了閱讀能力的提高。值得注意的是，我們不能僅僅侷限於課內閱讀，還要加強課外閱讀，拓寬視野，豐富內容。
五、作文評價，多讚美少批評
學生寫完作文交給老師後期待的是什麼?這是教師容易忽視的問題。有些教師批改一次作文的時間拖得太長;有些教師評語中用得最多的詞是“不”。這些都有可能挫傷學生的寫作的積極性和主動性。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，教育上任何巧妙的措施都無濟於事的。”學生對已經獲得一定成績的事情容易產生興趣，而且這種興趣還會不斷髮展，形成某種愛好和能力。如果經過努力有了進步和提高，也會非常喜悅，並且信心增強，今後會更加努力。因此在作文教學中一定要充分肯定學生的成績，不要吝嗇讚美的語言，學生作文有了進步，哪怕是微小的，都應當及時給予讚揚，給予鼓勵，而不要過多批評他們的不足，因爲“讚美如陽光”，會使學生得到溫暖，增強信心，激發興趣。對於學生寫作中出現的問題，要多使用商榷的評語，使學生從中發現自己的優缺點，長短處，切不可一棍子打死，抹殺學生的寫作積極性。哪怕是一詞之優，一句之佳，都要給予肯定和表揚，使學生看到自己身上的閃光點，讓他們在成功的歡樂中充滿信心地寫好作文。
總之，激發學生寫作興趣的方法是多種多樣的，關鍵是教師要更新教育思想、觀念，這樣纔能有效地發揮教師的才能，積極調動學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平，做到老師善教，學生樂學。
