國外中國小教育是經過一系列的改革與發展，現在YJBYS小編對外國中國小教育問題歷史發展的規律進行了探尋、對教育問題歷史發展規律作了較簡單的闡述，對特徵進行了把握，同時也對外國中國小教育的改革和發展對我國的借鑑意義進行了深入的思考。
一、國外中國小教育的基本特點
從教育內容上來說，美國中國小的教育內容由各州制定基本綱要。在多數州由地方學區教育委員會決定學校的詳細的教育內容;從教育目的來說美國的中國小課程是以讀、寫、算的基本技能作爲重點，同時幫助兒童發展一股的社會意識養成良好的學習、生活和工作習慣。從課程設置上來說國小所設的科目有英語、數學、社會、自然、外國語、美術和應用藝術、衛生和體育等。現在大多數州都作出規定要對學生進行測驗出教師負責評定分數並決定升級或留級;從教學方法上來說國小的教學方法是多樣化的。相對來說在低年級強調國小生的活動運用“發現法”比較多。在國小教學中現代化的教學手段例如閉路電視、錄音機、電影、幻燈、語言作業室和微型計算機等已被廣泛地使用。
二、國外中國小教育發展的歷程
1、美國。美國的教育改革和發展可以從課程理論的變革得到較爲充分的體現。兒童中心課程、社會中心課程和學科中心課程作爲美國課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時期主宰着中國小課程改革的方向，1991年，美國國家科學院國家研究理事會歷經 4年完成了美國曆史上第一部 《科學教育標準》。《科學教育標準》全面體現了美國把科學教育植根於中國小教育中，從根本解決國民科學素養的指導思想。
2、日本。近百年來，日本進行了三次重大教育改革。一是明治 維新之後頒佈實施的近代學制;二是二戰之後全面學習美 國的教育制度和課程編制;三是 20世紀 80年代的面向 21 世紀的全面改革。日本1987年學校課程的全面改革是面向21世紀的改革。改革的基本方向是 “要主讓學生掌握人的形成必需的基礎知識和基礎內容，培養自我教育能力”。根據這一方針。1987年11月，日本學校課程議會提出了改善課程標準的4項具體目標：培養情操高尚、體魄健全的人 ;注重培養學生的好學態度和能夠主動地適應社會變化的'能力 ;注 意作爲一個社會公民所必需的基礎的基本知識技能，充實 發揮個性的教育;加深國際理解，重視培養尊重日本文化與傳統的態度。
從外國中國小教學模式的變革中，可以清楚地看到，教學模式的變革呈現出的一種從單一到多樣的趨勢。從德國教育家赫爾巴特的 “傳統教學模式 ”主導的教學實踐到美國教育家杜威提出的“問題教學模式 ”的教學實踐 ，教學模式 。直在“傳統 ”與“現代”之間來回做“鐘擺運動”。
三、爲我國中國小教育改革和發展提供借鑑
經過對國外中國小教育歷史的瞭解，我們瞭解到提高廣大教師的素質、從而爲提高教育教學質量奠定堅實的基礎，這是許多國家，特別是發達國家所走過的道路。他們在這方面積累了一定的經驗 。因此，實事求是地瞭解他們在這方面的做法 ，對於我們實現“科研若校 ”，推進教育改革有着重要的現實意義。
在對待還孩子方面，我們應當尊重孩子的意願，或者說家長和孩子比較平等。有一次我們去一個白人家庭做客，主人家裏的一位孩子很有藝術才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不願意，主人只好跟我們說對不起，絲毫沒有責怪孩子的任何表情。家長總是給孩子許多鼓勵，表揚。即使批評也是以理服人，孩子若有一點進步就給予很大的鼓勵。可以說那裏的孩子是在表揚聲中長大的。在學習上，澳洲的家長對自己孩子學習成績不會太在意。他們允許自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學習進度，不會逼着孩子去接受自己不喜歡或者是不願意做的事情。
在教學方法方面教學方法方面，中國教學方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識注重學生掌握的“知識量”培養學生吸收知識的學習行爲和接受能力西方主要是寓教於樂注重引導循循善誘每個孩子都可以施展自己的天性注重創造性的培養。
東、西方中國小教師角色定位不同，中國的孩子被要求要尊敬師長上課不得頂撞老師見了老師要主動問好甚至行低頭禮。說老師講錯了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺的話會被嚴肅批評。而西方學校師生是朋友關係老師和學生見面像朋友西方學校鼓勵學生提出不同的意見和觀點。在我的觀點看來，老師不是總之對的，應該允許學生提出自己的意見。
西方的課程設置比較靈活，注重方法旨在培養學生的發散思維，而中國的中國小課程設置方面實行統編教材、追求標準答案注重語文、數學、英語知識的學習尤其重視英語和數學，這點上面我們可以借鑑國外，這點也與迎合了我國目前推行的素質教育，培養學生的創新思維和動手能力!
