摘要:職業道德雖然一直深受用人單位重視,但各個大學中,除了傳統的醫學、師範等專業強調職業道德外,其他專業的職業道德教育都相當薄弱。儘管高職院校一直強調其職業性,不過在目前的大學聯考招生制度下,高職院校學生的道德素質本身就普遍比較低,其職業道德教育的效果也不太顯著。爲有效開展職業道德教育,學界提出過很多建議,利用專業課堂開展職業道德教育便是其中一條。在企業文化課堂教學中,可以有效結合學生的親身經歷來培養學生的敬業、艱苦奮鬥和腳踏實地的職業道德精神。
關鍵詞:高職院校;企業文化;職業道德
職業道德從本質上看是職業理念和信念問題,其核心是對特定職業價值內涵的深刻理解並以此爲基礎而形成的職業情感和職業態度。……職業道德要解決人們職業行爲中的理念、態度和規範問題。[1]
2004年末,爲了解用人單位對畢業生的要求,中國人民大學關於“中國大學生就業問題研究”的課題組向北京、廣州、上海600家用人單位發放了調查問卷。調查發現,“敬業精神”在用人單位最看重的指標中列第二位,在用人單位認爲大學生最欠缺的指標中高居第一。[2]美國也有一項研究表明,在員工被企業開除的原因中,列在前十位的無一涉及工作能力,卻都與職業道德有關,如服務態度、責任心、敬業精神等。大量調查材料顯示,隨着我國現代化建設步伐的加快,越來越多的企業已經把職業道德水平作爲衡量員工素質高低的核心要素,作爲聘任員工的先決條件和辭退員工的重要依據。畢業生職業道德素質的高低,將直接關係到學生的就業能力以及將來職業工作成效的好壞。[3]
高職院校雖然是高等教育的一個類型,而並非一個層次,但是在目前的大學聯考招生制度下,高等職業院校學生一般入學分數較低,自制能力較差,大部分學生缺少良好的行爲習慣,相當一部分學生學習不刻苦,做事不認真,敬業精神不強,意志品質較差。因此,在高等職業院校中開展職業道德教育,顯得更爲必要和重要。其實在現實中,我們關注的焦點不是職業道德的內容,而是怎樣去開展、或者說如何用一種更好的方式來開展職業道德教育。
本人曾經上過《中外文化概論》一課,認爲該課程中的企業文化一章對開展職業道德教育有很大的作用。爲突出服務地方區域經濟發展的要求,我主要講解的是在珠三角地區佔很大比重的臺資、日資企業的典型的企業文化。在講解這些企業文化的同時,結合學生遇到的類似的實際案例,開展相應的職業道德教育。
一、培養學生的敬業精神。
所謂敬業精神就是要珍重和忠實於自己的職業,具有很強的職業自豪感和責任感,立足本職,紮紮實實爲社會作貢獻的精神。在講解企業文化的時候,企業創始人是一定要講的。因爲在創業之初,開創者對企業文化的形成有很強的輻射作用。無論是臺灣的王永慶、郭臺銘還是日本的松下幸之助,他們本身的創業歷程就是一部很好的.敬業精神的教材。臺灣的加班文化,日本人對企業的忠誠,也都是他們敬業的表現。他們已經把職業從謀生的手段變成了自己的事業,真正做到幹一行,愛一行,成爲社會的有用之材。
理論是實踐的先導,實踐是檢驗理論的唯一標準。理論的講解只是讓學生有一種思想上的感觸,認爲工作中應該敬業。但是,學生畢竟沒有工作,這些對他們而言還是有些遙遠。所以在平時的教學中就要貫徹這一思想。比如,每次放假前,總會有學生請假,希望能夠早點乘車回家。那就可以把這一件事情拿到企業文化課堂上進行討論,讓學生既能體會到企業制度文化中的硬性規定,然後再進一步去體會敬業的重要性,最後再去自我約束。再如,我這門課程是有課代表的,爲了讓學生有一個更真實的環境,我將課代表稱之爲“祕書”(因爲這門課程主要給文祕專業上,爲了將課程和專業更緊密地聯繫起來)。在整個學期中,“祕書”就要有敬業精神,盡職地工作。如果課堂上有小組成果展示時,祕書一方面要提前聯繫老師看看有什麼需求,及時地向各小組傳達,同時,還要將結果在上課前及時地反饋給任課老師,保證課堂的順利進行。換句話說,也就是把平時的教學也儘量帶上職業化的特點,讓學生提前感受到職業道德的重要性,並且儘量按照這種要求來規範和約束自己的日常行爲。著名的美國心理學家威廉.詹姆斯說過:“播下一個行動,收穫一種習慣;播下一種習慣,收穫一種性格;播下一種性格,收穫一種命運。”[4]
二、樹立艱苦奮鬥、腳踏實地的思想。
現在的學生大部分都是八零後九零初,儘管在我所教的班級中大部分同學來自農村,家庭條件並不寬裕。不過,普遍沒有艱苦奮鬥的意識,經不起挫折,受不得委屈,追求物質享受。不少學生只盯着待遇高、條件好的大城市、大機關,不願意下基層;幹工作講條件、圖實惠,不講實幹和奉獻。學校有時會出現這樣的情況,就是老師們好不容易找好了實訓基地,學生卻不願意去實習。或者是剛開始由於好奇紛紛報名參加實習,可是到了工作單位不到兩天,就不打招呼自己回學校了。究其原因,不是嫌路程太遠,就是覺得工作太累,要不就是住宿條件太差,要不就是覺得端茶倒水太簡單,實現不了自己的價值。他們大多隻是從眼前的物質待遇來衡量工作,沒有真正地深入到工作中去,沒有看到實習職位中潛在的和隱性的資源,沒有從職業平臺的角度去考慮問題。這樣的大學生是不受用人單位歡迎,反過來也會影響他們自身的事業發展。這時候,王永慶從米店小工發展到創建臺塑王國,郭臺銘在“一天兩個漢堡”的美國之行中開拓美國市場,松下幸之助從火盆店學徒到“經營之神”的艱苦奮鬥的事蹟就該派上用場了。以次來激勵和教育學生,讓學生知道有了艱苦創業的思想準備,才談得上實現理想,有所作爲。
有學者曾將職業道德教育存在的問題概括爲六個方面:“職業學校職業道德教育體系還不夠完善;教育觀念滯後,嚴重影響職業道德教育的成效;人本意識淡薄,忽視了學生職業道德教育的主體性;缺乏與行業、企業的聯繫,影響了職業道德教育的針對性和層次性;教學上創新不夠,影響了職業道德教育的時效性;師資力量薄弱,影響了職業道德教育的正常實施。”[5]作爲一名專業課老師,謹希望在自己的課堂上能夠爲高職生職業道德教育盡獻自己的一份微薄之力。
參考文獻
[1] 劉寬亮.高職高專學生職業道德教育現狀及對策研究[J],運城學院學報,2006(8).
[2] 職場視線:大學生職業操守面面觀[EB/OL]://=49322/2005.3.4
[3] 王京 溪夢.我國高校職業道德教育中的問題與對策[J],長春工業大學學報(高教研究版),2006(6).
[4] 萬福.學生養成教育初探[EB/OL],2008-01-22,.
[5] 馬樹超等.職業學校職業道德教育的現狀與問題[J].探索與爭鳴,2003(5).
