時間不知不覺，我們後知後覺，辛苦的工作已經告一段落了，這段時間裏，我們一定有不少啓發，不如來好好的做個小結。那麼問題來了，小結應該怎麼寫？以下是小編收集整理的如何提高史地政課課堂教學效率課題研究階段性小結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
20xx年3月我校教學處確定“如何提高課堂教學效率研究課題”。本組承擔“如何提高課堂教學效率研究課題”子課題研究實驗工作。在學校領導的關懷支持下，經過課題組全體老師的潛心研究，經過指導教師的正確指導和實驗教師大膽實踐，初步實現了課題組預設的階段目標。
一、堅持理論學習，提高科研水平
課題組組織實驗教師認真學習有關課改和課題的理論。首先，加強理論學習是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中，我們深刻地感受到在教育教學理論上存在的巨大差距，因此，我積極查找和學習了與研究課題相關的書籍、論文，並對那些感觸頗深、印象深刻的段落進行摘錄。尤其通過對《反思教育習慣》、《新課程教學策略》、“多元智力理論”、“建構主義理論”、“後現代主義理論”的學習，其中鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新和洗禮，教育科學理論學習得到了昇華，課堂教學藝術研究獲得了新的感悟。在學習過程中，我深刻地感受到，要提高教育教學水平，一定要掌握新一輪課改理念，吃透精神，掌握實質，內化成自己的教育理念，只有用內化後的理念來指導教學纔是最有效的。在這次課題研究中，我之所以能順利展開，並在教學實踐中有所提升，便是得益於有了堅實的理論基礎。我們將在今後的教育教學實踐中，不斷用正確的理論指導實踐，用實踐來驗證你所掌握的理論，這樣循環往復，就會從中悟出屬於自己的東西，不斷提升教學境界。
二、加強課題管理，保證研究質量
1．領導重視，學校教學處領導的指導與參與。在新一輪課改的背景下，我校建機立制，爲課改保駕護航，大力開展教育科學研究，轉變教育教學觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發展”的思路，學校教學處對研究活動目標、方法和研究實施細則提供了可行性的指導。與此同時，我校教學處也爲課題的研究做了大量的工作，給課題組提出了具體的.操作要求。
2、精心組織研究力量，形成多維結合的研究隊伍首先，落實好課題組人員。經過研究，作爲課題組成員必須具備以下三個條件：第一，必須有一定的教育教學的經驗，只有這樣，才能在教育教學中有更多的時間和精力進行研究；第二，必須在日常的教育教學工作中善於研究，只有經常發現日常教育教學工作中的問題並且將這些問題作爲課題進行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學習，勇於實踐的精神，具有團隊合作的意識。在研究過程中，會出現諸多困難和問題，會遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應該具備不斷探索，不斷創新的毅力。基於上述標準和條件，我們成立以陳建平爲組長，張三軍爲副組長，張華軍、強彥峯、田銀蘭、楊帥、馬勝利爲核心成員，全組8位老師共同參與的課題研究小組。
3、加強對課題組的管理，進一步發揮課題組的作用
課題組成立之後，我們制定課題研究計劃，對組內教師合理分工，並嚴格按計劃實施研究，把任務落到實處。與此同時，我們還不斷完善課題組的學習，積極開展學習研究活動，每次理論學習，組長提前發放學習材料，教師認真自學內化，並結合教學實踐形成自己的觀點，每位教師應充分利用每兩週教研組活動時間，帶着觀點和問題在集體學習時討論。
4、重視公開課活動，並將之作爲對自己課題研究的水平的檢驗標尺，進一步深化教學水平。爲配合課題研究，我們還開展了大型的參研教師的公開課活動。這個活動爲參研教師搭建了一個展示、交流、相互學習的平臺。從選課、備課、上課、評課、到撰寫案例積累資料，這一系列的活動所帶給我們的收穫是實實在在的。而課後的評課、撰寫案例，則更促使了我們實施策略研究以來，對自己的教學理念、教學行爲以及學生呈現出的變化做一個全面的反思，讓我們進一步把握教研動態，優化教學理念、教學方式、教學評價，明確了努力的方向。
5、改進聽課制度，促進課題實驗
學校教學處規定，課題組成員每月聽課不少於五節，課題負責人指導性的聽課和課題組成員的交流聽課有利於及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學情況，從而真正地把課題理念落實到每一節課堂教學之中；同時，課題組還要求聽課者帶着一定的目的從多個角度進行聽課，並對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的改進有效地避免形式主義的聽課評課活動，對促進課題研究和實驗起到了很大的作用。
三、課題研究的成效
1、提高認識、更新觀念
提高對課題研究意義的認識。課堂教學的有效性評價標準是否科學，關係到史地政課教學目標能否實現，關係到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學的評價標準，才能發現目前政治課教學中存在的弊端，並有針對性地提出解決問題的辦法，從而推動新課程的實施，推動史地政課教學質量的不斷提高。
2、從教師對“一節好課的標準”的認識看，教師的課堂教學觀已經擺脫了傳統課堂教學強調“書本知識傳授”、強調“教師主導”、強調“秩序和紀律”、強調“基礎知識紮實”的傾向。對教材的使用，教師已經突破了原有的視教材爲聖經、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學生學的方式的轉變，而且推動了教師構建新的教師觀、學生觀以及新的師生關係。
3、學生學習方式開始發生變化，新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課爲主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成爲重要的學習方式。學生們認爲，探究學習給他們帶來的收穫很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會蒐集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。
四、存在的問題
由於該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學有時有脫離現象，如何開展課堂有效教學評價活動，並真正發揮實效，從而達到不僅僅停留在認識上，讓教師和學生真正感覺到有效性與必須性，這個問題還有待於解決。課題研究方向還不太明確，由於課型很多，因此評價標準也不能是單一的，一般新課與複習課，探究課與活動課之間存在明顯區別，因此評價標準也應該有所不同。今後我校課題組將側重從探究課評價標準上深入進行研究，總結出探究課的評價標準。
