[摘要]作文教學的終極目標就是提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷，做到“文以載道”。本文從三個方面闡述了實現這一目標的途徑。
[關鍵詞]作文教學 語文素養 人文情懷
寫作實質上是一種文化的詮釋，作文教學的本質應是引導學生從閱讀到感知再到寫作的一個過程。這個過程是最能體現學生的語文素養、情感態度和價值觀的。在過去長期的應試教育過程中，作文教學大多都致力於作文的種種操作模式，熱衷於炮製作文的種種寫作技法，寫作的高度模式化、機械化扼殺了作文的本質，嚴重影響了作文教學的質量。
新課標明確提出，全面提高學生的語文素養，培養學生的情感態度和價值觀。這意味語文教學本質的迴歸，也使語文作文教學的着眼點不僅關注學生的基本知識，更注重培養學生的綜合素質，要把寫作內化到人的身心與品質中去，提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷，做到“文以載道”，而這正是作文教學的終極目標。在教學活動中要實現這一目標，應從以下幾個方面入手。
一、閱讀是提高語文素養、實現作文教學目標的前提
作文教學的前提是指導學生學會閱讀，引導學生從閱讀中感悟優秀文學作品美的意蘊，體會其真摯的情感，學習其寫作技法，從而提高作文的寫作水平。學會閱讀首先要明確讀什麼。在浩瀚的書的海洋中如何選擇、選擇怎樣的書已成爲學生的一個重要問題。引人入勝的卡通書、花裏胡哨的影視明星花邊新聞書、韓寒之流的兒童作家書，往往是當前學生熱衷的書目。
而這類書的營養成份實在太少，如果讓它們佔據了學生的閱讀空間，是十分令人擔憂的。這就要求教師必須適時地引導學生去讀一些經典書目，古文經典如：四大名著、二十四史、經史子集等，外國經典名著：《紅與黑》、《復活》、《安娜卡列尼娜》等，現當代名著如：茅盾文學獎作品，巴金、老舍、茅盾等現當代知名作家作品等。通過閱讀，讓學生受到情感的陶冶、思想的啓迪、意志的激勵和智慧的感悟，從而觸及心靈深處，滋養其精神，潤澤其靈魂。讓學生通過閱讀，提高自身的語文素養，產生個性化的體驗，爲寫作打下堅實的基礎。明確了讀什麼，還要解決怎樣讀書這一問題。其實最有效的讀書方法是：略讀、精讀和誦讀。略讀就是廣泛涉獵各種書籍，在有限的時間裏，追求量的積累，盡最大限度地去博覽羣書，開闊視野，豐富自己的頭腦，最好能做到各個領域都有所觸及，略知一二。精讀就是選擇自己感興趣的領域、科目，對某個片斷、篇章進行認真仔細閱讀研究，對不理解地方查閱工具書，追根求源掃清一切障礙，除此而外還要邊閱讀邊寫心得體會，抄寫精彩語段，做知識卡片，精讀要做到每讀必有所收穫。誦讀是閱讀中最有意義的一個環節，也是中學生應該致力追求的一個過程。針對名句、名段、名篇，最好的辦法是通過閱讀，把它記住，然後進行理解消化吸收，讓它內化在心中，成爲儲備知識，隨時準備應用到寫作中去。
二、寫是體現語文素養的最佳平臺
新課標認爲，寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。這一過程最能體現一個語文素養的高低。通過寫作這個平臺，要培養學生的表達能力和寫作水平，只注重技巧，而忽視對寫作基本功的訓練，或是教條地強調基本知識扼殺學生的興趣，都是不可取的做法。在新課改教學過程中，筆者認爲，寫作仍要從培養寫人、記事、說理這些基本功開始，逐漸提高學生的寫作能力。當前大學聯考作文中所體現出來的一個重要問題，就是學生的文章四不像。既不是記敘文，也不是議論文，往往文體不分，不倫不類。針對這種情況，作文教學首先要重視文體的訓練，指導學生學會寫複雜記敘文，既包含六要素，又要運用多種表達方式，夾敘夾議，敘議結合。要訓練學生規規矩矩地寫議論文，即明確地表達論點、論據、論證，思維縝密，邏輯清晰。首先，要引導學生寫靈活自由的散文隨筆，心得體會，可以表現歡樂，讚頌美好，褒揚奉獻，也可以抒寫傷感，抨擊醜惡，揭露渺小，倡導個性化寫作。其次，在訓練學生基本文體的寫作過程中，適當穿插帶有大學聯考趨勢方面的文題，指導學生寫好話題作文、命題作文、開放性命題作文，引領學生寫作立意深刻、構思新穎、文體複雜、難度較高的文章。通過這一系列的訓練，學生熟練掌握各種文體的寫作，從而提升學生的寫作能力，做到記敘生動、邏輯縝密、說理透徹、抒情真摯充沛，使學生的作文既深刻豐富，又有文采有創意，充分展示學生的語文素養和寫作水平。
三、人文情懷是作文教學的終極目標
人文情懷是指作者的思維方式、價值追求與精神狀況，是人思想情感的流露與體現，是人文素養、人文精神內化於人內心而形成的一種精神品種、一種修養、一種心理和一種態度。新形勢下作文教學要以培養學生的人文情懷爲目標。這也正是新課標中培養學生的情感、態度和價值觀所要求的。也許有人說，站在人文精神、人文素養這一高度談論作文教學是高談闊論，沒有一定的.內容依託，根本無法在教學中實施，其實教師始終應站在一個高度，從大處着眼，從小事入手，通過寫作這個平臺有意識地培養學生高尚的道德品質，提升學生的人生境界。要從寫作生活化入手，豐富文章的寫作內容。
無論是高尚的還是庸俗的精神品質都是在生活中體現出來的，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓文章內容迴歸到生活中去已成爲當前作文的主流，寫作生活化是豐富文章內容的有效途徑。由於學生的生活單調，學生在寫作文時常常感到沒內容可寫，要引導學生關注和珍惜學生生活，善於捕捉生活中的細節，利用好文本教材引導學生髮現生活中平凡而又有意義的小事、瑣事，如國中教材中經典文章《背影》、高中教材中《我不是個好兒子》《醜石》等，培養學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，讓學生學會觀察生活，發現生活中的寫作點，讓學生寫自己身邊的人身邊的事，寫自己的歡樂和苦惱，從寫作內容上貼近生活，激發學生的寫作興趣和熱情。
教師要引導學生了解社會熱點，關注社會熱點，充分利用網絡傳媒，對社會各種現象敢於發表自己的見解，關注多元的、真實的、繁雜的社會生活。引導學生深入瞭解自己喜歡的生活內容，如：音樂、繪畫、體育等，讓學生作文取材生活化，注重生活細節，從點滴生活中感受其細微變化和差異，並由此上升到理性的人生感悟和人生哲理。教師要善於從生活中捕捉情感支點，挖掘學生內心的真情，引導學生在文章中抒發真摯情感，讓學生在情感歷程中學會化平淡爲真切，化漠視爲珍愛，在師生共處與人交往中培養合作精神，在文章寫作中體驗生活的真善美，塑造良好的個性心理，真正做到文以載道、文道融合。
參考文獻：
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