會考數學複習是一項特殊的教學活動。如何遵循教學規律和學生的認識發展規律，有效地進行復習，用較小的投入，獲得更大的效益。在複習階段，正確處理好以下幾個關係非常重要。
1、教師1、、教材與學生的關係——學生爲主
教學過程是教與學兩個過程的統一。在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，主要起着溝通學生與教材的作用。教師要重視研究教材，明確課程標準的要求，同時教給學生正確有效的學習方法，推廣他們自己創造的學習方法。因此，在複習中，應引導學習歸納、總結、運用知識，激發學生自覺地動腦、動手、動口，大膽探索，勇於提出新的問題，指導學生學會閱讀數學課本，學會訂正作業及試卷中的錯誤。教學中教師不要以教師的“講”來代替學生的“學”，應該把學生的主動權交給學。
2、課本與資料的關係——課本爲主
一些學生在總複習中拋開課本，在大量的“題海戰術”來完成會考試題的廣度與深度，結果是事半功倍。因此，在複習教學中，要高度重視課本，把主要精力放在課本的落實上，放在課本中的例題與習題所示的教學方法上，牢固掌握基礎知識，靈活運用知識解決問題。以課本爲主的同時，注意不要把課本內容機械重複或是“炒冷飯”式複習，要把課本與資料有機地結合起來，使二者互爲補充，相得益彰。從課本中獲得基礎知識，基本方法，從資料中訓練技能技巧，使“雙基”得到鞏固和應用。抓課本要全，不放過任何一個知識點，抓資料要精，教師要對資料自我消化後精選，避免重複做，儘量減輕學生負擔。
3、課內與課外的關係——課內爲主
會考複習，學生學習的科目多、內容多，上課時間都是由教師“導演”或唱“主角”，留給學生的相對自由、主動支配的時間較少，所以，充分發揮課堂45分鐘的綜合效益就顯得至關重要。在課堂教學中，較少對知識的引入，新舊知識的銜接，例題的選擇，班級學生的知識現狀和接受能力諸多方面應有足夠的思考。精心設計教學程序，合理安排講練時間，注重知識的縱橫聯繫，綜合運用教學知識。加強教學基本思想的滲透和教學基本方法的訓練，總結出規律的東西，儘量把問題解決在課堂上。
課外是課內學習的延續與深化。在複習中應通過教師生動的課內教學活動，使學生對數學產生濃厚的興趣，在課外仍保持着旺盛的學習慾望，思考數學知識和問題。使課內課外相結合，互爲補充。
課內打基礎，課外求發展，有利於學生創造思維能力的培養和解決實際問題的能力的培養。
4、提優與補差的關係——補差爲主
課堂教學是集體活動，只能面向大多數，不可能恰如其分地滿足每個學生的要求。特別是到了複習階段“優生吃不飽，差生吃不了”的矛盾更爲突出。如果課堂教學內容愈來愈深，題目愈來愈難，使面對多數的基礎教育向尖子培養異化，這就會使相當一部分學生學習興趣受到抑制，學習的積極性得不到發揮。久之，使學生產生厭學情緒，形成過重的心理負擔，加劇整體分化，導致“高投入”而“低效益”。面向大多數是教學的絕對規律，因爲高智商的學生畢竟是少數。因此正確處理好提優與補差的關係，是大面積提高教學質量，擺脫學生過重負擔的途徑之一。
複習過程中，除了教師對考試說明所規定的範圍，複習的重點要教得準之外，還要準在學生這一頭。試題的難度，批改的重點，上課的內容，輔導的對象都要針對中下層學生。複習水平是否提高，問題是否解決，均以中下層學生爲準。注意對中下層學生的個別輔導，幫助學生克服畏難情緒，樹立決心、信心。本着由淺入深，由表及裏，由易到難的認識規律，適當拉開梯度、難度和深度。
5通法與特法的關係——通法爲主
所謂通法，就是具有普遍意義的方法，不僅適用於解某個題，而且也適用於解其他一些題，它的思維方式在本質上是定向思維，而培養定向思維能力是教師教學中起始的，基礎的.教學目標之一。沒有熟練的定向思維能力就不可能進一步發展變異的發散思維。有的教師在複習教學過程中刻意追求解題技巧，忽視最基本的方法，把數學競賽的特有技能或者教師鍾愛的個別技巧，作爲對會考的要求，一味熱衷於“一題多解”，通法和常規方法被湮滅在形形色色的巧招、奇招、怪招之中。其結果轉移了學生的學習興趣與目標，也偏離了會考的基本要求。因此在數學複習階段要強調通法，着眼於培養學生分析解決某一類問題的一般方法，從而提高學生的一般能力。對那些帶規律性、全局性和運用面廣的方法，就應花大力氣深入研究，務使學生理解實質，真正掌握。而對那些侷限性大，應用面窄的奇招、怪招則宜淡化。
6、講與練的關係——以練爲主
會考數學複習階段，應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練爲主”的原則，在課堂上要學生提供的機會，練的內容應“全”，練的習題應“精”，練的時間要“足”，練的方法要“活”。可採用提問、討論、板演、測驗、作業等多種方法去練。力爭做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有“常學常新”之感，真正達到“溫故而知新”之效。特別是一些重要的教學方法和教學思想，需要在反覆的練習中經歷一個由淺入深，由簡單到複雜，由低級到高級的發展過程，才能形成和掌握。練的內容既有利於鞏固基礎知識，基本方法，也不排斥設計一些一題多解，一題多變，多題一法類型的問題，訓練學生的發散思維的能力。訓練要循序漸進。
