九年級英語複習時間短、範圍廣、內容多、任務重，要求高。怎樣克服複習中的盲目性，跳出“題海”，掌握複習的主動權，提高總複習的效率呢？這是每位九年級英語教師和學生都在思考探索的問題。
呂叔湘先生說過：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。這是給學生的一把鑰匙，學生拿了這把鑰匙就會自己開箱子、開門，到處去找東西。”要想會考英語總複習事半功倍，教師必須教會學生動腦筋，給他們一把鑰匙，讓他們自己去開復習之箱，開復習之門，去找他們需要的“東西”。這把鑰匙就是複習的方法。可以從以下幾個方面來引導學生：
一、針對考試要點，構建知識系統
在備考複習中，對衆多知識點，不能只見樹木，不見森林；而應胸懷全局，高屋建
地複習纔會是高效的。因此，引導學生逐步構建完整的知識體系是我們的首要任務。
首先，梳理歸納，查漏補缺，點撥基礎知識的整合，使之形成由一個個子系統組成的完整的英語知識網絡系統。
其次，點明重點，撥開疑難，幫助學生排除知識障礙，明確具體的努力方向。
再次，集中力量，強化薄弱環節，有針對性地幫助學生彌補知識缺陷。
二、有效地使用課本
《考綱》明確指出“不拘泥於教材”。葉聖陶先生曾經說過：“教材無非是個例子”。因此，教學不能死守課本，要能跳出課本。有人認爲，現在的會考不直接從教材中命題，讀課本無用，於是拋開教材，一頭扎進題海之中。實際上，這是一種誤解。搞好九年級英語複習，要善於把課本當作“例子”，進行多角度、多層次、多功能的複習與訓練，做到“遷移”由課本出發，“加深”從課本實現，“綜合”以課本爲例。一句話，就是“科學利用課本，注意對接會考”。具體說來，可從如下幾個方面着手：
1.遷移――延伸――擴展。遷移就是從課本延伸發展，對課本知識進行橫向拓寬，增加新的知識領域。課本上可進行這種遷移的內容大致有兩種：一是課本中已經點及，但言而未盡，意猶未窮，留下了知識空間，需要複習者對其進行充實和彌補的。二是課本向我們提供了某種知識或訓練的“例子”，但十分有限，我們不能僅此而已，而要以此爲例 ，擴展開去，補充類似的例子，從而開闊眼界，增長見聞。
2.比較――梳理――運用。有比較纔能有鑑別，複習迎考的過程也是一項知識的比較過程；梳理是使知識系統化和明晰化，英語複習工作有相當一部分是梳理工作；運用是最終目的，會考複習的全部要旨就是運用。每年會考英語的幾十道試題，沒有哪一道不是知識比較、梳理和運用的結晶。
三、有效地使用練習
1.語言知識與能力宜分散。語言知識與技能是綜合語言運用能力的基礎，是英語學科訓練的重點，也是考試的重點（85分值）。以往的訓練有兩個偏差：一是過於強調語言語法知識，而忽略技能培養；二是集中一段時間反覆訓練。會考命題已跳出機械考查語言語法知識，注意考查學生爲交流綜合運用語言知識的能力。因此，不必花更多精力純粹學習語法知識；主要應花在對語言知識的理解與運用上，同時培養學生的觀察、分析、比較和邏輯推斷能力。此類的訓練宜長流水、不斷線，既可防止枯燥乏味，又有利於在反覆的訓練中加強語言的感悟能力，有利於遷移。
2.重視分類訓練。隨複習的進行，應多搞些與複習內容同步的分類訓練，有利於在比較中強化複習的內容。分類訓練是實效性最強的一種訓練。綜合訓練、模擬訓練，如果是高質量的，一般具有覆蓋面大、重在能力考查、題型全面、賦分合理等優點，其分數有可參照性。但是，如果以綜合練習代替分類練習，一是避免不了無謂的.的重複練習；二是不利於分條、分塊地掌握複習的重點。
3.練習應注意分析以下幾個方面：
（1）試題的測試目標，即本題考的是什麼，必須與《考綱》緊相掛鉤。
（2）立意與命題的角度，即通過什麼，或從什麼角度來考查的。例如，閱讀理解選擇題目，既可考查學生對細節的理解、詞句的理解，也可以是推理判斷題、歸納概括題或計算理解題，所以要通過閱讀題幹，抓住所提出的問題。
（3）干擾項是如何幹擾的。干擾項的作用是“誘答”，特點是似是而非，“似是”的情況又不盡相同。有的涵蓋過大，有的涵蓋不全，有的局部偷換概念；有的單獨看來是正確的判斷，但文中未涉及；有的是文中談此，而題中談彼，即“論題偷換”。
（4）解題的思路和依據。試卷中的選擇，一般反映不出解題過程的正誤、思路的優劣。通過思路和依據的分析，有利於鞏固知識、提高能力。
（5）作適當的拓展。一次、幾次或一段時間的練習後，應再補充些同類性質、命題方式有變化的練習，不僅瞭解其“宗”、更瞭解其“變”，於“萬變不離其宗”的訓練中，把握試題的正確解答規律。
對學生來說：複習的方法是非常重要的，在講究老師教法的同時，還要特別注意學生的學法。“授人以魚，不如授之以漁”。要少給學生灌輸一些死知識，多教給學生一些方法，多培養他們獨立思考、獨立解決問題的習慣和能力。總之，英語會考複習是一個複雜的工程，如何更好地完成爲這一工程，還需要我們廣大英語教師們的共同努力。
