隨着當今社會經濟迅猛發展，社會分工不斷精細和高效化，速錄作爲一個新興的、強有力的社會職業正悄然興起，並如火如荼的發展着。下面YJBYS小編爲大家搜索整理了關於高校開設速錄技術應注意的問題，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生培訓網!
提到“速錄”還是要從“速記”談起，我國的速記鼻祖是1896年蔡錫勇發表《傳音快字》，在之後的一百多年中，國內出現了各式的速記方案，其中唐亞偉教授在1938年正式出版的《規格化亞偉中文速記學》是參照葛式速記符號體系，結合中國民族語言的特點而創制的，它採用簡單的“符號”以“手寫”的形式記錄語言信息。直到二十世紀末 “手寫符號速記法”始終佔據着速記市場主導地位，爲黨和國家保存了大量的珍貴的歷史資料。但是隨着科學技術的發展和知識經濟時代的來臨，尤其是網絡媒體的迅速發展，手寫速記的應用和推廣出現了很多方面的侷限性。1994年，我國著名速記學專家唐亞偉教授領導的科研小組，將速記技術由傳統的手寫符號方式發展爲以專用鍵盤速錄機和計算機智能技術有機結合爲特徵的速錄方式。與此同時，亞偉中文速錄機也成功的問世了，這種新型的由電子計算機對文字進行處理的方式，能迅速記錄實時語音信息，其記錄速度能達到甚至超過人們日常演講、辯論所輸出的信息量，真正做到了同聲記錄，達到了“聲音畢、文稿出”的效果。亞偉中文速錄機的發明，標誌着我國速記歷史由“手寫速記”跨越“機械速記”，直接進入電腦速記階段，突破了“速記電腦化”和“實時記錄語言”的兩大國際難題，同時亞偉中文速錄機的誕生也填補了我國“實時聽打錄入”領域的空白。
近些年來，速錄服務也被社會各界廣泛的接受和認可，而亞偉速錄作爲我國首個推出同聲記錄的速錄技術，受到廣大速錄愛好者的青睞。亞偉速錄展現出的良好的發展勢頭，除了專業的亞偉速錄培訓機構以外，目前已有越來越多的高中等院校將亞偉速錄技術作爲結合專業的重要技能課程，納入了教學體系範圍。但是亞偉速錄進入高等院校作爲專業技能課程開設畢竟不同於專業的培訓機構，其教學有自身的特點。現根據亞偉速錄作爲專業技能課程開設的特點及其開設中存在需予以注意的幾個問題加以分析。
1、做好充分的思想動員工作是開設亞偉速錄課程的思想保障
以高等院校爲例，亞偉速錄課程主要開設在法學、公關文祕、行政管理等相關專業，這些院校的學生不同於亞偉專業培訓機構的學員。亞偉專業培訓機構的學員大多是初、高中學歷或是工作一段時間的青年，他們沒有高學歷文憑，想通過掌握一技之長來實現自身的價值，從而適應社會發展的需要，所以他們選擇學習亞偉速錄，主要是看到了亞偉速錄的發展就業的前景，自覺主動地學習積極性是不言而喻的。但對高等院校的學生而言，學習亞偉速錄是學校作爲專業設置所需課程的統籌安排，加之學校對亞偉速錄的不清晰認識，對學生的課程設計的介紹和課程難度等設置的不妥當嚴重影響了學生正確學習速錄課程的態度，沒有充分認識到掌握一門專業技能的重要性。
速錄技術本身不僅僅是一門高等技能的“絕技”，更是一個文學基礎紮實、知識面甚廣且學無止境的行業。速錄廣泛應用於各類重大會議、新聞發佈會、企業產品說明會、法院庭審、聽證會、網站嘉賓聊天現場、各類體育、文藝直播現場、電視劇字幕的製作、網絡直播等現場及領域，這就要求速錄行業中優秀的從業人員不但要具有較高的獲取、領會和理解外界信息的能力，而且要具有較高的分析、推理與判斷的能力;也需要具有較高的以文字方式有效的進行表述的能力;更需要具有根據聽覺與視覺信息協調心、耳、眼、腦、手，迅速、準確、協調地做出反應，運用手指完成既定的操作能力。也就是說，速錄師必須能夠“一心多用”，要能夠邊聽打、邊記錄、邊整理，在記錄的過程中還要做到“耳聽一句、手打一句、腦記一句”。由於人體本能和後天的教育所致，絕大多數人習慣較多地使用右手等右半身，則相應的促進左半腦發達;而由於人們對左手等左半身的訓練相對較少，就導致了右腦開發嚴重不足。亞偉速錄的錄入原理是“雙手同時多鍵並擊”，是兩隻手的十個手指同時對不同鍵位的操作，這種輸入的方法可同時對左、右半腦開發，大腦是越用越聰明。從這個角度上來說，凡是運用左、右手同時進行操作的人，都能促使大腦的左、右兩個半腦大幅度發展，能夠充分發揮人的潛力，使記憶力和思維能力得到增強，人也會越來越聰明，這對其他學科的學習也是有益處的。因此，做好充分的思想動員工作是開設速錄技術課程的思想保障，也是鼓勵學生主動、積極學好速錄技能的重要手段。
2、制定合理的教學方法和考覈標準是開設亞偉速錄課程的制度保障
目前，很多院校開設亞偉速錄課程的狀況是隻開設一學期，學期總課時爲40-60，周課時爲3—4節，甚至是開設爲選修課，學時僅僅是8課時左右，專業人士都清楚在這些時間內練成亞偉速錄是根本不可能的。可以看出，高校開設這門課程的目的並不是在課程內培養合格的速錄師，而只是把亞偉速錄學習的基本知識傳授給學生，而成才的重點則在於學生自己課外堅持練習，所以，制訂合理的教學方法和合理的考覈標準是至關重要的。
教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作方式或程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關係以及每一角色的固體任務。教育發展到今天，不同的學科都積累了多種多樣的教學方法，從不同的角度，其教學方法可採用不同分類。根據速錄技術課程設置的特點選取適當的教學方法：講授法、教師指導下的練習法和演示法。教師在課堂上通過口頭語言，輔以板書、多媒體軟件向學生講授速錄基本的理論知識，速錄技術是一門實踐操作性很強的課程，對於初學者來說，如何掌握標準的指法及正確的手形就是一大難題。手形是指學生在進行速錄學習或工作時，手指的擊鍵方式、擊鍵力度以及形態。亞偉速錄機的專用鍵盤分左、右兩部分，各12個鍵，左手負責左邊的鍵盤，右手負責右邊的鍵盤，每個手指都有相應要負責的鍵位，而初學者在剛剛學習時，往往會出現手指“串位”的情況，這就需要在教師的指導下進行練習，及時糾正錯誤的指法及手形。同時教師也要通過實踐操作性的示範演示，讓學生能夠充分理解和掌握指法、手形的要領，及時糾正錯誤。否則，錯誤的指法和不正確的手形，在其今後的提速過程中將會極大地影響準確率和速度的提升。
根據教學的目標及內容的要求，合理的制定考覈標準也是非常重要的。首先，考覈的標準要結合學生的接受能力和課時量的實際情況，千萬不要期望過高，以免學生學習的主動性、積極性受到的壓抑，導致產生逆反的心理。其次，教師爲了能夠完全掌握學生學習亞偉速錄的實際情況，每節課都可以有一次聽打小測驗，這種創新之處在於：一是可以讓學生能夠清楚的認識到是否掌握了本節課的內容，同時也能夠找出自身的不足，及時加以改正。二是把測驗作爲平時的成績記錄在冊，作爲學期期末總評成績的一部分，以此來督促學生認真練習。最後，由於高校的課時量有限，在學期的課程結束之後，針對有興趣繼續學習的學生，教師要依據學生的自身情況因人施教，採用個別化教學方法，也就是針對不同學生的基礎和接受能力，根據學生練習的時間和掌握的實際情況制定考覈標準，其考覈標準要遵循循序漸進的原則，以增強其學習的信心，從而達到激勵的作用。
