英語閱讀教學反思(精選15篇)

作爲一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那要怎麼寫好教學反思呢?以下是小編收集整理的英語閱讀教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

英語閱讀教學反思(精選15篇)

英語閱讀教學反思1

就本人多年任教高一英語科的體會,國中畢業生在升入高中初期普遍對高中英語學習,感到力不從心,對於如何進行英語學習,特別是英語閱讀感到迷茫。短期內很難適應,英語能力及成績出現大幅滑落。這是爲什麼呢?我在網絡上看到一些觀點,有些認同,有些不敢苟同。筆者認爲:

一、詞彙量不足。

《英語課程標準》對於國中畢業生在閱讀方面應達到的目標是:“能讀懂供7——9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜誌,克服生詞障礙,理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略。”根據義務段國中英語教學大綱,義務教育國中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而高中英語七級教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語,重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富,知識容量大。詞彙量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因,一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所云,讀不下去。網絡上大部分人們提出這一因素,本人贊同這種觀點。

二、不能熟練運用簡單的語法規則。

有人認爲國中英語教學注重語法規則的學習。這一點我不敢苟同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語句子成分。從這一點看來,學生在國中階段並未學懂簡單的語法規則。在高中學習及大學聯考淡化語法的現在,常常會有一個誤區,那就是有些人認爲語法可不學。我認爲這是錯誤的。我們學習一個東西,必定要理解它的本質及規律。語法是法則,是規範,是本質。學生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會出現一些複雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個單詞都能記憶,這個時候猜詞就成爲關鍵。如何提高猜詞的成功率?搞清楚句子結構是關鍵。高一新生本身沒有太多的詞彙量,加之簡單的英語語法不精通。如何去看懂一個句子?英語作爲一門語言,句子看不懂,文章看不懂,學習者如何能有信心堅持下去?

三、閱讀習慣不佳,閱讀技巧缺失。

有人認爲:國中英語教學不強調在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而,學生缺少結合語境感知語言運用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。國中閱讀材料多以對話,小故事,短文爲主,作者觀點往往直接明瞭,學生易於理解接受,語感的缺失並未對學生閱讀造成太大的影響。然而,高中階段的閱讀材料句子結構更爲複雜,同時側重提高閱讀能力且加大詞彙量和閱讀材料的篇章長度,並且話題涉及面廣,讀者需要仔細辨別才能瞭解文章的觀點。

我覺得培養學生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學生在閱讀的同時大膽猜測文章可能會涉及的內容。用發散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率,()另一方面還可以培養學生邏輯思維能力。

從閱讀技巧來看,高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關鍵次,關鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法,運用在高中階段長而且複雜的文章閱讀時,既浪費時間又沒有效率,學生往往在反覆閱讀幾遍文章之後,仍然沒有清楚文章大意。

四、學生缺少閱讀練習

不可否認,就我所在城市,教師上課教學方式大多仍然守舊。在一些課堂中,“教”仍然是主體,教師很少有時間對學生在課堂上進行有針對性的閱讀指導,學生也沒有自覺閱讀的學習習慣,特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會閱讀,更談不上提高閱讀能力。高三英語教學反思國中英語教學反思範文高三英語教學反思範文

英語閱讀教學反思2

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等衆多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,談幾點思考:

一、設計提問,激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點,教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啓迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答,最後提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟,激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啓發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認爲好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1、指導學生認真預習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較複雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的,教師講解什麼,學生就聽什麼;教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑,現在教師要適應學生的學習與發展。

2、鼓勵學生踊躍參與

學生踊躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,爲此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此,要做到:

(1)要營造良好的參與環境,寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要儘量讓學生講;學生能動的,要儘量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛鍊了同學們的思維,爲閱讀奠定了基礎。

3、培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

英語閱讀教學反思3

《英語課程標準》指出讀、寫能力的培養是國小高年級英語教學的重點,因此國小高年級英語閱讀教學無疑是這個學段中英語教學的重中之重。並且閱讀教學對於學生的詞彙積累、語感培養、語言表達力的培養都有不可忽視的作用。所以如何引導並教會學生學會正確閱讀是實現以上教學目標的先決條件。那麼,在實際的英語閱讀教學中該如何去做呢?結合以往教學實踐,我認爲可以從以下幾點入手:

一、注重閱讀方法的選擇和安排。

閱讀方法可以分爲默讀和朗讀兩種。

默讀是指不出聲地、在心裏讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費的時間較少。且學生在默讀時更利於思考,可以加速自己對於所學知識的內化,對閱讀內容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時,可以讓學生採用默讀的方法熟悉閱讀材料的內容。

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長,但更有利於培養學生的語感,培養學生的口頭表達能力。因此,可以在學生對閱讀材料默讀熟練的基礎上使用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時,使學生在熟練朗讀的同時產生成就感,增強學生的閱讀興趣。

二、注意閱讀速度的強調和提高。

閱讀速度對於學生來說是相當重要的,閱讀速度過慢不僅不利於學生及時完成閱讀任務,降低閱讀效率,而且會大大挫傷學生的自信心。因此,教給學生提升閱讀速度的方法,提高學生的閱讀效率和閱讀能力是極爲重要的。

據有關方面的研究數據,正常的默讀方法的閱讀速度爲每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度爲每分鐘125個字左右。恰當的默讀速度可以提高閱讀效率,進一步培養學生的理解接受能力。而恰當的朗讀速度則可以使學生運用所學語言進行表達的能力得到增強。那麼如何才能培養學生達成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。

在指導學生默讀時,教給學生注意以下幾點:

一要一目一行不回頭。

即默讀時儘量不要回車,而是讀一行是一行,一氣呵成。有些學生在閱讀時會出現讀了後面的內容就忘了前面的內容,或者讀了後面的內容又放不下前面的內容,不自覺地回頭看,結果來回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對此,可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內容。讀一行,遮一行,進行強迫性的訓練,自然閱讀速度就提高了。

二要注意抓中心詞理解意羣。

即指導學生默讀時不必鬍子、眉毛一把抓,詞詞關注,而是抓一些中心詞,並上下聯繫理解整個意羣。

三是連猜帶估解決攔路虎。

即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典,而要善於根據上下文猜測生詞的意思,解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。

在默讀時採用以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。

英語閱讀教學反思4

1、學生方面的問題

1)對英語閱讀始終存在着畏難心理

自本學期以來,本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時,加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間後,學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說,閱讀材料的內容要複雜困難),但是對於佔多數的中等,中等偏下生來說,閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的註釋或老師的點撥,他們都覺得難以下嚥。

2)閱讀習慣需要改善

閱讀時精神無法集中,喜歡東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;()一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上,獲得的信息變得支離破碎,閱讀速度變得很慢。如此一來,他們的閱讀效果也很不理想。

2、教師自身的問題

1)如何設計一堂閱讀課?

閱讀課跟普通的課文授課不同,它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙,句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀,更不要提那些習題,活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成爲教師的難題。

2)如何指導學生閱讀?

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後,學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用,這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導,所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難:1、學生對已學的語言不能快速地認讀。2、學生對新學的語言不能有效地構建。3、學生缺少對文本信息的收集能力。4、學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

因此,綜上所述,我們要採用恰當的導入方式,激發學生的閱讀興趣。設計多樣的閱讀形式,保持學生的閱讀興趣。先解難後整體感知,故事與圖畫結合,最重要是培養良好的閱讀習慣。

英語閱讀教學反思5

國中英語閱讀教學反思 英語教學作爲一門語言的教學,其主要是培養學生的言語技能,即運用語言的能力,因此其課堂教學具有不同於其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習,根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養,採取了指導性的學案模式,強調師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂,走向社會。

英語課程標準把閱讀技能目標描述爲:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思,分析句子結構、理解句子,理順事件發生順序、人物行爲,預測事件情節發展和可能的結局,進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中爲了提高學生參與的積極性,激發他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。

一、引導學生,激發英語閱讀樂趣

1.從課本入手,開展整體教學。閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫紮實,學生語言結構意識強,基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件,爲此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練,特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。同時,教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法,把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知,要求先把學生的注意力引導到整體內容上,啓發學生學習興趣,創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境,吸引學生進入交際角色,使課文教學作爲教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上,運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練,從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟:

(1)閱讀前,教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測),而後介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識,然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣,學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

(2)閱讀時,以細節閱讀爲核心,合理分析課文的性質和結構特徵,採取不同的閱讀方法,提高學生獲取和處理信息的能力,從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題,播放錄音,讓學生聽完整篇文章,回答老師設計的問題。學生聽讀後,對文章的內容有了進一步瞭解,然後要求學生默讀,解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難,先理解後拓展,先淺後深,兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而後默讀,解決問題,學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致瞭解,已經能把握文章的中心和重點。

(3)閱讀後,學生把握了文章的中心思想,接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點,由學生思考、討論,然後解讀,也可以讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題,師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用,做到精講精練,增加課堂容量,提高課堂效率。之後教師可讓學生複述課文,做一些語言知識點練習,或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習,進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

英語閱讀教學反思6

在英語教學中,閱讀教學是比較難教的部分,也是極爲重要的部分,其目的是培養學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中,也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約佔題40%),這就要求在教學中應該注重培養學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括:聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分爲泛讀與精讀。快速瀏覽,瞭解文章大意,找出文章所給信息點爲泛讀;在此基礎上掌握重點單詞,短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻譯文章爲精讀。教師在平時的教學中,既要注重培養他們的泛讀能力,更應該培養他們的精讀能力,注意兩種能力相結合。國中教學進入八年級以後就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞彙。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多,而國中學生所學知識膚淺,詞彙量小,分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前,英語學習兩級分化比較嚴重,我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法:閱讀前:

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;

2.摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測,而不要忙於查詞典;

3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容;

4.最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題,讓學生帶着問題去閱讀。

閱讀時,可分爲計時閱讀,快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力,強化讀取信息的意識,爲鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀);

2.提問好、中、差各層次的學生,問題要圍繞中心思想(mainidea);

3.提出細節性問題,讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡;

4.細讀:佈置任務,反覆閱讀課文,反覆思考;

5.分小組討論問題答案,然後全班檢查答案。讀完後

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會,而不是複述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤,哪怕比較嚴重;

2.在學生對課文理解的基礎上,檢查學生對生詞的猜測情況,既然是猜,能沾邊達意就行。

3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文,分角色扮演,討論某個問題,調查一個項目,採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫,列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之,教學方法多種多樣,目的都是一致的,那就是以學生髮展爲本,促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

英語閱讀教學反思7

現在我們流行這樣一種說法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要麼是開展活動,要麼就是讓學生自學。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現在一般都採用閱讀教學法,通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識,強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講覺得教師並不是不講,而是要“精要地講”。只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥,學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導,學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者,必須從教育規律和學生實際出發,精心設計好自己的“講解點”。我認真思考,總結出以下點:

1、自讀之前啓發講:即在學生自主閱讀之前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講:對材料中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講:當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,從而爲學生解難釋疑,讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講:當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時,教師要進行提示性講解,以使合作有效、深入。

5、總結時補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時,在學生概括、總結的基礎上,教師要及時進行補充,以進一步進行提煉和歸納完整、準確。

英語閱讀教學反思8

在國小階段,我們應該怎樣開展英語閱讀教學? 帶着這個疑問,在假期的英語培訓中,我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學法,並對講解內容反思如下: 閱讀是語言學習的一個重要方面,是學生學習語言和感受語言的主渠道,是鞏固和擴大詞彙量的主要方式,是培養語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識,增加學習的興趣,還能擴大詞彙量,促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數量和質量。所以,從小培養學生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣,獲取分析信息,培養學生的英語閱讀理解能力,使學生養成良好的英語閱讀習慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動學習的能力和合作的精神,爲終身學習打下基礎。 國小階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點,也應符合國小生學習語言的規律,以年段劃分,分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據學生的年齡和心理特點,根據閱讀材料的形式和內容,採用分層次教學的策略,對學生進行閱讀能力的培養。具體體現在:

一、閱讀材料的分層次。 國小低段的英語閱讀材料主要以短對話爲主,配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事爲主;中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合於國小高年級的學生。首先是沒有生詞的材料,但裏面的詞語是重新組合搭配的,讓學生新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨後,生詞量一點點遞增,使學生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳,品嚐到甜美的葡萄。

二、教學方式及閱讀要求上的分層次。

入門階段:理解單詞及簡單的句子,培養學生英語閱讀的興趣。以聽、說爲主線,在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容,從聽到說,循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學生初步感知,併產生要閱讀的興趣。讓學生反覆閱讀,仔細體會。再根據閱讀材料的特點進行表演、複述等,促進語言材料的內化。

發展階段:教師可採用圖片、錄像和課件等教學輔助手段呈現閱讀內容,或讓學生自讀課文。訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力,在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中,要強調詞不離句,句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義,更要注意句子的深層意義,注意句子與文章內容及主題之間的內在聯繫。通過上下文,猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢於讀下去。然後在教師的指導下,閱讀講解文章,對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後,完成課後練習並能複述或表演所學內容。在學生開始閱讀之前,教師應提出一兩個指導性問題,要求學生在規定的時間內帶着問題快速閱讀,其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務,實現對閱讀過程的監控,使學生大體理解文章人物、事件和內容。

提高階段:國小高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之後,能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語,爲語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之後,回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容後,教師應根據學生的年齡特點,設計形式多樣的練習,如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等,以幫助學生梳理課文脈絡,深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上,教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練,如課本劇表演、看圖複述和故事續編等。這種分層訓練有利於不同層次的學生都能在其原有的英語水平上儘可能得到發展。同時,由操練型任務向實踐型任務的過渡,拓寬了學用渠道,有利於培養學生

運用英語的能力。最後再讓學生提筆續寫或改寫短文,作爲語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯繫的整體,因此在閱讀教學中,應根據學生的實際,合理地結合聽、說、寫,來提高教學的效果。

三、精讀泛讀層層遞進,校內校外相結合。 國小生英語閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的,需要教師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這個過程中,課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的`閱讀材料而不進行課外泛讀,學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度,也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣;反之,不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀,勢必造成學生基礎知識不紮實,對所讀材料理解不透的後要,因此,培養學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合,即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀,這樣才能真正實現國小英語閱讀教學的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是,課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充,因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍,同時他們可以利用網絡進行網上閱讀,因爲21世紀是知識經濟的時代,IT技術被廣泛採用,互連網是人們獲取信息的主要手段,網上閱讀已成爲課外閱讀的一種主要方式,它不僅加大了學生語言信息的輸入量,並使所輸入語言的題材和體裁廣泛,內容新穎,形式多樣,同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣,學生在課文教學中獲取的閱讀技巧纔會在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力纔會得到進一步地提高。

英語閱讀教學反思9

俗話說 “興趣是最好的老師”,這一點在英語閱讀教學中尤爲重要。我在進行閱讀訓練時,爲了激發學生的學習興趣,我首先對教材進行精心的挑選,根據需要,由易到難進行訓練,不斷激發學生英語閱讀的興趣,讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中,我分以下幾步進行:

1、略讀在英語課上,我們不要急着要學生記單詞、學句子,而是先進行略讀,瞭解故事內容,理清時間、地點、人物、事件,然後開展一些有趣的活動。可以用漢語表演,也可以進行啞劇表演,哪怕只有動作模仿,也要及時給與表揚,以鼓起他們的勇氣,激發興趣。

2、精讀 在上述活動中,當學生急需用單詞或語句表達式,適時的進行滲透,這樣,他們就能自然、輕鬆的習得,而且能夠恰當地應用。這時,我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時,進行單詞和句子的認讀訓練。最後,我再讓學生回到課本上去讀故事,他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。

3、練習 接着,就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據國小生的特點,練習題設計的也非常有趣,學生很樂意動手去做,然後盡情體會自己的成功。

4、鞏固 爲了保持學生們學習英語的持久興趣,在英語課堂中我通常採用多樣化活動教學,所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中,讓學生充分去表達故事,表現自己,激發學生的求知慾,活躍課堂氣氛,使英語閱讀課真正地 “活”起來。

總之,無論採取什麼方式,只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣,我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中,我們師生配合默契,不僅在學習上共同進步,在感情上也特別融洽。

英語閱讀教學反思10

高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,着重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力。這是符合當今社會實際的需要,因爲我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對於他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的大學聯考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要。而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生“會學”,而不僅僅教會學生“學會”。

高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有:一。培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,瞭解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等。二。以人爲本,爲學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等。針對不同的策略,採取不同的活動。三。閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre—reading,while—reading,post—reading,採取“任務型教學”。閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和慾望。閱讀中,可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,爲文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,爲文章的信息製作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀。閱讀後,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,複述,討論,採訪,寫摘要等活動。

反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方:

一、注重培養學生的基本閱讀技能。

二、開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣。

三、利用多種資源,採取多種方式激發學生學習興趣。比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入。閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加。閱讀後,常常採用複述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進行昇華。學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說。

而我的閱讀教學存在的不足之處是:

一、雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等。

二、沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高。

三、堂上的閱讀課和課後閱讀缺乏一定的聯繫,顯得有點脫節。

四、閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃。

五、有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠。

英語閱讀教學反思11

國中英語閱讀教學的反思:在新課標實施以來,我們學校流行這樣一種說法:一節課老師最多講 15分鐘,剩下的要麼是開展活動,要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現在一般都採用閱讀教學法,通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識,強調自學與合作學習。

那麼在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講? 葉聖陶先生曾說過:講當然是必要的,問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講,而是要“精要地講”。

再說,只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥,學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導,學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,學生的學習勢必缺少深度和廣度。

因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者,必須從教育規律和學生實際出發,精心設計好自己的“講解點”。那麼,在何時精要地講呢?

1、自讀之前啓發講:即在學生自主閱讀之前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、合作中提示講:當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時,教師要進行提示性講解,以使合作有效、深入。

3、重點地方着重講:對材料中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講:當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,從而爲學生解難釋疑,讓學生正確理解、領悟材料內容。

5、總結時補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時,在學生概括、總結的基礎上,教師要及時進行補充,以進一步進行提煉和歸納,從而使總結更加完整、準確。

英語閱讀教學反思12

在英語教學和學習中,閱讀一直佔據着相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識,還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展;而且,閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那麼我們教師怎樣上好閱讀課呢?我覺得需要開展多彩活動,培養學生的閱讀興趣。

興趣是學習最好的老師,枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初,我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環節中,我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日,複習語言知識,導入閱讀課題。在主讀的訓練中,幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中,我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子,提煉概括文中信息。最後,我讓孩子們描述Halloween,發揮他們的想象力和創造力,順利完成閱讀後的輸出,爲後面的寫作打好基礎,讓學生有話可寫,有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動,吸引學生主動、積極地參與閱讀中,使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後,再引導學生進行整體吸收和運用,引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上,學生能樂在其中,在活動中靈活地運用所學語言,實現知識的正遷移作用。

斟酌閱讀材料,加強信息輸入。發展學生英語閱讀能力,重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時,首先要考慮語言的難易程度,閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關,生詞太多,學生讀不懂閱讀材料,達不到訓練的目的,並且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀,給進一步的閱讀教學造成障礙。其次,考慮內容是否符合學生的年齡與興趣,是否能吸引學生,閱讀材料應內容生動,爲學生喜聞樂見的,選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時儘量與英語教材相結合,注意形式與內容的搭配,逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入,讓學生在課堂上能有所得,並在活動中能交流,能展示,進而促進了語言的輸出。

採用小組合作,共同學習提高。課堂上小組共同閱讀,合作學習,使學生在平等、協作、交流、討論中,都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中,小組內先讀,先練說,書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討,在學習活動中互相幫助,共同提高,知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學生學習英語的興趣,對提高閱讀和交際能力起着積極的推動作用。

當然,我在本節閱讀教學課中,也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確,導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有爲學生建立完善的思維導圖,沒有爲學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功,我還需要不斷的學習和提升,提煉自己的語言,爲學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

2

這次遠程教育學習內容豐富,涉及國小英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求,教學方法,教材分析,教學設計,教學評價,觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家

精闢的分析和獨到的見解,讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認爲:學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感,把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要儘可能設計真實的情景,提供信息源,製造信息差,激發學生學習的動機。要因地制宜,利用好身邊的教學資源,無論城市還是農村。但像有的老師,條件艱苦,教學設施儘管不如其他學校,學生素質也不佔優勢,,那麼老師的任務更重,所以我們更應該立足於自己的教學陣地,爲學生創造好的語言學習環境,提高學生素質。

我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識,不斷更新觀念,勤於學習,與時俱進。著名的一線教師現身說法,精彩的教學實況案例,非常具有示範可操作性專家名師的精彩點評和有效建議,讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境,採用各種各樣生動直觀的激趣的方法,將教學的各個環節看似無形卻很是科學,有機的聯繫在一起。讓學生自然的跟着老師的步伐,發揮自己對語言的悟性,喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”,以生爲本,彰顯教育真諦!

英語閱讀教學反思13

英語閱讀是國中英語教學的一個重要組成部分,由於聽、說、讀、寫之間的相互關係十分密切,學生閱讀能力的高低就直接直接影響着學生詞彙、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成爲教師的主要教學目標之一。

英語課程標準把閱讀技能目標描述爲:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原着及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思,分析句子結構、理解句子,理順事件發生順序、人物行爲,預測事件情節發展和可能的結局,進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中,我總結出了以下幾點方法。

從課本入手,開展整體教學。閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫紮實,學生語言結構意識強,基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件,爲此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練,特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。同時,教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法,把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知,要求先把學生的注意力引導到整體內容上,啓發學生學習興趣,創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境,吸引學生進入交際角色,使課文教學作爲教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上,運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練,從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟:

(1)閱讀前,教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測),而後介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識,然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣,學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

(2)閱讀時,以細節閱讀爲核心,合理分析課文的性質和結構特徵,採取不同的閱讀方法,提高學生獲取和處理信息的能力,從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題,播放錄音,讓學生聽完整篇文章,回答老師設計的問題。學生聽讀後,對文章的內容有了進一步瞭解,然後要求學生默讀,解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難,先理解後拓展,先淺後深,兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而後默讀,解決問題,學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致瞭解,已經能把握文章的中心和重點。

(3)閱讀後,學生把握了文章的中心思想,接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點,由學生思考、討論,然後解讀,也可以讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題,師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用,做到精講精練,增加課堂容量,提高課堂效率。之後教師可讓學生複述課文,做一些語言知識點練習,或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習,進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

值得注意的是,在閱讀教學時,我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因爲國中生正處於一個浮躁叛逆的階段,上課容易開小差,在各個環節的指導之後全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力,使學生快速有效地回顧課文內容,並有助於溫習短語和慣用表達。

除此之外,閱讀教學中還存在很多不足之處。

1、傳統的教學模式中,教師通過粉筆板書,讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進,但是板書的過程浪費了很多時間,無形中阻礙了教學進度。如今,很多學校都採用了多媒體技術,電子白板方便並豐富了教學方式,使得課堂內容更直觀、生動、具體,也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板,呈現的內容太多,太快,以至於學生思考的時間變短,大部分學生因爲無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中,教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用,充分利用兩者的優點,照顧到學生的反應。

2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡,學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說,農村國中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍,這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難,因此教師務必要把握好教學任務的難易程度,引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

3、學生處於被動學習的狀態,教師越俎代皰,習慣於課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀並且習慣於灌輸知識,缺乏啓發誘導學生積極地創造性地學習,使部分學生養成“小和尚唸經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典,課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典,因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點,希望各位同行多多指教,共同改進國中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思14

英語閱讀在英語教學中起着舉足輕重的作用,這幾年的國中畢業英語試題中,閱讀題佔總分的55℅,閱讀亦爲英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一﹑選好合適的閱讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長,當堂課不能完成,課堂任務單調,學生容易倦怠。

2﹑難易適中。要結合學生的實際情況,不可高估學生的水平,太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3﹑可閱讀性。文章要貼近現實,符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二﹑精心設計課堂提問,設疑啓智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝,層層遞進,可根據一定的語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案,培養學生積極求異的思維能力。

三﹑採用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字於一體等多種信息功能,而電腦接入因特網後,具有信息量大,信息變化速度快,信息資源高度共享等特點,是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四﹑教會學生閱讀的方法和技巧

作爲英語教師,我們的任務就是:“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學生是學習的主人,在英語閱讀教學中,我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。

總的來說,我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

英語閱讀教學反思15

俗話說“興趣是最好的老師”,這一點在英語閱讀教學中尤爲重要。我在進行閱讀訓練時,爲了激發學生的學習興趣,我首先對教材進行精心的挑選,根據需要,由易到難進行訓練,不斷激發學生英語閱讀的興趣,讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中,我分以下幾步進行:

1、略讀

在英語課上,我們不要急着要學生記單詞、學句子,而是先進行略讀,瞭解故事內容,理清時間、地點、人物、事件,然後開展一些有趣的活動。可以用漢語表演,也可以進行啞劇表演,哪怕只有動作模仿,也要及時給與表揚,以鼓起他們的勇氣,激發興趣。

2、精讀

在上述活動中,當學生急需用單詞或語句表達式,適時的進行滲透,這樣,他們就能自然、輕鬆的習得,而且能夠恰當地應用。這時,我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時,進行單詞和句子的認讀訓練。最後,我再讓學生回到課本上去讀故事,他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。

3、練習

接着,就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據國小生的特點,練習題設計的也非常有趣,學生很樂意動手去做,然後盡情體會自己的成功。

4、鞏固

爲了保持學生們學習英語的持久興趣,在英語課堂中我通常採用多樣化活動教學,所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中,讓學生充分去表達故事,表現自己,激發學生的求知慾,活躍課堂氣氛,使英語閱讀課真正地“活”起來。

總之,無論採取什麼方式,只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣,我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中,我們師生配合默契,不僅在學習上共同進步,在感情上也特別融洽。