英語閱讀課的教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的英語閱讀課的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

“授之以魚，不如授之以漁。”作爲英語老師，我們的任務就是：“teach students how to learn english"而不僅是"teach students english"。學生是學習的主人，they are learning english not from teachers but with teachers.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。

1、學會猜測詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如:airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。

2、養成整體閱讀的習慣

它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組羣，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。國小階段的閱讀文章篇幅較小句子較爲簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規範，從而養成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

以下是我的一些做法：

　　一、給學生一些時間預習。

在教學課文前，要求學生做好課前預習，藉助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的瞭解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課後解決。把課前預習作爲提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅持預習可增強學生的閱讀能力。

　　二、吸引學生，導入課堂教學。

在教學整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的'片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現出來，並作適當的板書，把握課文重點，爲下面進一步理解課文奠定了基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量。

　　三、讓學生既聽又讀。

學生在初步感知整篇文章內容後，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一、二個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落，給學生聽。聽完後，覈對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

　　四、進行問題的設疑。

學生聽讀後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難；②先理解後拓展；③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，瞭解學生是否把握文章的中心、重點。

　　五、讓學生複述課文。

複述課文是閱讀課課堂教學的昇華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過複述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言爲自己的語言。會說纔會寫，堅持複述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。複述的方法多種多樣，如視圖複述法、列表複述法、問題連結複述法、課文概要複述法、縮擴複述法、變更復述法等，在課堂教學中應注意不斷交換複述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到單調乏味，增強課堂教學興趣。

　　六、解決疑難。

英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解答；另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，啓發學生思維，節省課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　七、採用檢查和測試。

這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，瞭解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而儘量達到優化課堂教學的目。

總而言之，有反思纔有提高，在日常教學過程( )中我們能夠反思我們的教學方法這是大有裨益的。

閱讀課在九年級英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而本學期我教授九年級英語教學，九年級的英語教材中的閱讀文章詞彙量大，句型多樣，時態語態變化多端，對於九年級1班的學生來講非常難，因爲他們基礎不好，他們詞彙量小，閱讀面比較小。如何讓有限的課堂時間成爲學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤爲重要。

針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優。

一、 提前叫學生預習課文，利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、 課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、 處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導學生歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。

四要求學生每天利用空閒時間讀一到兩篇閱讀文章，把生詞積累在一個小本子上面，經常翻閱，不斷增加詞彙量，從而提高閱讀理解能力。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效主導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是昇華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。儘管如此，這種課依然是很值得深鑽的。

閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作爲單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何藉助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，爲提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關係只有處於一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，並樂於說。

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啓迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啓發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼;教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益身。

2.鼓勵學生踊躍參與

學生踊躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，爲此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此，要做到:

(1)要營造寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講;學生能動的，要儘量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識爲載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育於教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這正是素質教育的宗旨和目的。 當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。