開學第一天，不知是我的誘導方式不對，還是學生謙虛，抑或他們對自己的優點視而不見。當我要同學們做一下自我介紹時，全班六十個同學，除了極個別的學生能夠說出自己的一、兩條優點外，絕大多數同學在原地思考了二、三分鐘，竟說不出自己的一個優點。更有甚者，呆呆地站在位子上一聲不吭，把頭低得幾乎可以觸到桌子了。問他什麼原因？他們竟回答自己沒有優點。對此，我感到非常驚訝。是我們的孩子平時表現不好，沒有優點嗎？
其實缺乏自信，應爲現在學生的通病。平時在與學生的接觸中，我想多數老師會發現這樣的一個現象：課堂上舉手的人少了，把頭低着的學生多了。回答問題的學生少了，埋着頭一句話都不說的學生多了。聲音響亮的學生不見了，個個學生成了小蜜蜂在嗡嗡地說着別人聽不清的話。
美國作家愛默生說：“自信是成功的第一祕訣。”人們常常把自信比作發揮主觀能動性的閘門，啓動聰明才智的馬達，這是很有道理的。確立自信心，就要正確地評價自己，發現自己的長處，肯定自己的能力。
如何來培養學生的自信心呢？如何讓學生能擡起頭驕傲地去表現自己？我覺得應該把它納入到平時的教學中去，尤其要注意在着重培養學生各方面能力的語文課堂上培養學生的自信心。讓學生在每一堂課中都獲得自信的信息，久而久之，學生一定會正確地評價自己，會用自信心來爲自己領航，找到打開成功大門的鑰匙。
一、大膽地舉起手
舉手看起來是一件很容易的事情，可是對於一些缺乏自信心的孩子來說，那手似乎有千斤的重量，他們更多的是選擇低頭不語。對此，我在課堂上經常會進行一番鼓勵，告訴他們，只要你能舉起手來，就說明你已經很不錯了，已經能夠戰勝自己，不管你回答的對還是錯，老師和同學們都會把讚美的掌聲送給你。我也注重實現自己的諾言，對於那些好不容易舉起手的學生，在他回答問題之前我先和同學們一起給他以掌聲，讓他感受到同學和老師的信任，讓他有足夠的勇氣去回答問題。即使他回答的並不完美，也要從他的回答裏去找一些可以表揚的因素，去表揚他，讓他覺得舉手回答問題並不會讓老師責備自己，反而可以樹立自己在老師和同學們心目中的美好形象。當學生喜滋滋地坐下時，自信的芽兒已經開始在他的心裏萌發。
二、大聲地答問題
經過一段時間的鼓勵，班裏大多數學生已經能積極地舉手發言了，但學生回答問題的聲音還是很小。爲此，我決定採取表揚加比賽的方法來促使學生大聲地回答問題。當一位學生以響亮的聲音回答完問題時，我會不失時機地對全班同學進行教育，讓同學們評價一下該同學的回答有什麼值得你學習的地方。我在總結裏特別地提到了該同學之所以回答問題這樣精彩就在於他能夠很響亮地來回答問題，然後我說：“你能和他比賽一下嗎？看看你的聲音有沒有他響亮！”有目的性地指名一兩個平時說話聲音特別小的學生來重複剛纔的答案。因爲有先前的鋪墊，激發了學生的好勝心，再加上答案的確定，使他們也有了足夠的勇氣來響亮地回答問題。
三、大方地來表演
語文課上，有許多機會可以組織學生來表演。表演不僅可以提高學生的語言表達能力，也是培養學生自信的一個很好的渠道。因爲不斷地鼓勵孩子去嘗試、去表現，並向自我挑戰、增強自我意念是增進自信心的不二法門。比如說教學古詩時，就可以讓學生在充分理解的基礎上去演一下這位詩人。學生對詩人是充滿崇敬之情的，讓他親自來演繹一下他所佩服的人物，會讓他感覺到自己也很了不起，從而對自己充滿了信心。再比如說，教完一篇故事情節較強的文章，可以組織學生自已編一個課本劇，讓他們去嘗試着把這個故事表演出來。不管學生表演的好與壞，我首先對他們敢於上臺表演進行了充分的肯定，然後再組織學生們對他們的表演進行評價，指出好的地方，要求大家都向他們學習，又指出一些不好的地方，幫他們分析爲什麼會有這些不足，該如何去克服這些不足呢？這樣不僅保護了學生的自尊心，讓他們對自己所做的事情充滿了自信，也避免頻繁的表揚讓學生變得自大起來。
四、大度地去評價
一個人自信心的形成是與其自我評價密不可分的。所謂自我評價乃是在對自己身心特徵認識的基礎上，對自己作出的某種判斷。只有學會正確地評價自己，才能讓學生找到自己的位置，纔有助於他的自信心的培養。所以，每節語文課快結束的時候我都會讓學生進行一個總結性的評價，說說自己在這節課上的表現，有沒有把握住機會來表現自己，有沒有用自己自信的表現來贏得同學和老師的讚揚，最後給自己做一個最後的評價，在評價本上寫上：今天我自信地表現了自己。
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