早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。”沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：“給我一個支點，我可以把地球撐起來！” 而語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《國小語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”國小語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。 怎樣培養學生的想象能力呢？
一、課前熱身培養學生的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬鬆氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“看到這條波浪線，你會聯想到什麼？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便麪、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鍊真沒想到孩子們的想象是這麼的豐富。正如魯迅先生讚歎的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴”
二、在識字教學中培養學生的想象力
哲學家康德認爲：“想象力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材裏創造出另一個想象的世界。”漢字中表意字不少，瞭解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“沙”字時，我啓發學生這樣記憶：“沙漠裏水少。”通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學“甜”，學生能聯想到“舌頭舔着甘蔗真甜”；學“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想象力
在教學課文生字時，可以讓學生們朗讀生字詞，邊讀邊在腦海裏想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：“讀的時候，你們想到了什麼？“讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽着知了唱歌、聞着茉莉花的香味，美美地睡着覺。有的說，自己躲在家裏，看着窗外傾盆大雨、颳着大風、打着雷、閃着電、轟隆隆這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想象力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反覆吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母藉着微弱的燈光爲自己縫製衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的讚歎——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母-子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花
香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文本，在課文教學中培養學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啓發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啓發想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿着馬刀，帶着手榴彈，冒着敵人密集的槍彈，攀着鐵鏈向對岸衝去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文本，培養學生的想象力。
“想象是創造的'源泉，想象是發明的雛形。”在教學中，應儘量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是爲什麼？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？
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