近幾年來，隨着大學英語教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成爲廣大教師普通關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生不拘泥於英語教科書和英語教師的課堂講解，已成爲廣大英語教師需要解決的迫切問題。
所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，即在人們的思維領域中迫求最佳、最新知道獨創立的思維。受因斯坦認爲，“創新思維是一種新穎而有價值的、非傳統的、具有高度機動性和堅持性、而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在大學英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？筆者認爲應從以下幾方面做起：
一、立足教材，精心設計教案，激發學生創新思維
教材是教師授課和學生學習的重要媒介，一套好的教材在整個教學過程中起到非常重要的作用。在英語教學中要培養學生的創新思維能力，首先就要爲學生選擇一套針對性強、能訓練學生創新思維能力的教材。筆者認爲目前學林出版社出版的《走出牛津大學實用英語綜合教程》是一套經較理想的教材。《走出牛津大學實用英語綜合教程》各單元的編寫具有以下幾個特點：
1.板塊新穎。各單元listening，speaking，reading，writing，grammar共五部分組成，標題形象、富有創新和時代感，能夠激發學生的想象力和聯想能力。
2.各板塊分別包含了聽力、口語、閱讀、寫作和語法等方面的內容，既具有相對的獨立性，能夠從不同角度激發學生的創新思維，同時又有較強的綜合性和統一性，使學生能夠獲得連貫的主題內容和語言信息，有利於學生創新思維的培養。
3.本套教材克服了忽視聽說技能訓練的弱點，加強了聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，能夠培養學生的實用口語交際能力。而教師在提高學生的聽說能力的時候，通常採用生動、直觀、貼近生活的教學模式，學生在進行聽說訓練的時候也必須用靈活多樣的形式，要求學生不斷進行創新思維，以完成同一主題不同場景的英語聽說訓練。
4.本套教材把英語應用能力的訓練具體體現於實用英語能力的培養之中。應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。在培養學生的實際涉外交際能力中，因交際對象的不同而存在不同的交際方法。在具體訓練中可以引導學生進行創新思維，解決實際問題。
5.本套教材中大量的材料大大豐富了學生的知識結構，使之成爲培養學生創新思維的基礎。總之，《走出牛津-大學實用英語綜合教程》爲培養大學學生創新思維能力提供了一個很好的平臺。
有了較好的教材，教師就應該根據不同的單元主題精心設計教案，激發學生的創新思維。教案是教師備課中以課時爲單位設計的教學方案與計劃。教案直接關係到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據實際情況確實。正是由於沒有統一的標準，教師在制定教案的時候就有很大的發揮空間，來體現教師本人的教學特色。要在英語課堂上的具體實施時充分利用教學材料和教學時機激發學生的創新思維。如我在教授《走牛津-大學實用英語綜合教程》第一冊unit11《upsand downs》時，我在教案的開頭，我寫到life is full of ups anddowns.讓學生推測其漢語意思。然後猜出ups anddowns的意思是“起起伏伏”，進而引申出“成功與失敗”之意。並且設計了以下問題供學生思考： do you goafter？ qualities must a successful person have?qualities may lead to the failure of aman?在學習本單元課文之前，向學生提出這些與文章密切相關同時又帶有懸穎性的問題並加以討論，有助於拓寬學生的思路，啓發學生的思維。
二、巧設疑問並鼓勵提問，啓發思考，引導創新思維
教育教學應從小處着手，選準突破口，尋找切入點，紮紮實實使創新教學落實到教育過程的每個環節中去。教學教學實踐表明：“學貴乎疑”，“任何創新都源於問題”。因此讓學生帶着問題學習，凡事多問幾個爲什麼，善於思考，勤于思考，求新求異。讓問題走進課堂，在課堂上產生新問題，尋找解決問題的方案，強化問題意識，是培養學生創新思維的一條有效途徑。
創新意識是培養學生創新能力的先導。自古以來，只有敢問、善問、善求之人，纔會有學業的進步，認識的豐富，才能爲人類的文明與發展做出不凡的業績。然而，在實際教學中，“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上，教師通常對學生的發問有兩種擔憂，擔憂學生提問打亂自己的教學思路，擔憂學生不可預見的提問延誤了教師的教學時間，導致不敢鼓勵學生提問。要培養學生創新思維能力，就要徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學思想和方法，更新教育觀念，建立良好的師生關係，爲學生創新一個寬鬆和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環境，使學生敢想敢問，讓問題走進課堂。英語課堂教學可以引入競爭機制，對學生的回答和提問進行合理評價，樹立學生善於思考、敢於發言的信心。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能激發和強化學生的自信心。讓問題自覺地走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考、自我探討、自我創新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，從而引導學生進行創新思維。
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