《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，以“這隻猴子給你留下了什麼印象?”爲線索，讓學生在讀中感受形象。最後，結合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認爲有三處亮點:
一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。
如:“這句話是什麼描寫?”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的`形象，這 是閱讀的好方法。”
二、藉助多媒體，激發學生的興趣
動畫版的《西遊記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西遊記》原著的圖片，每一次的引入，都能調動學生親近文本的興趣。
三、巧設結語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵。
但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀
懂課文內容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以後的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。 這一設計，本應該是最大的亮點，但由於教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有 馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示範效果。成爲本堂課最大的敗筆。如 果當時在“請一組同學表演”不成功後，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續進行 ，“看看應該注意什麼?”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
