範例一
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。
在整個閱讀教學中讀屬於一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的薰陶。因此在第二課時的教學中，我就對學生進行了多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕鬆的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多麼爽快和熱情。在學生充分交流之後我再讓學生反覆朗讀，學生通過詞語、標點符號等有感情朗讀課文，體會到了小鳥與小樹之間的深厚友情。
“說” 在閱讀教學中也很重要，現在的說話訓練還要求教會學生憑藉語言文字交流、記錄、表達生活。我在課堂中體現了這一理念：在教學“小鳥跟着小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，我還根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟着小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，讓學生從生活中出發，讓小鳥跟着小樹去了生活中學生在父母的帶領下去過的許多地方，鍛鍊了學生的語言表達能力，相信學生通過句式的訓練，能熟練地運用這句話，也深刻地感受到小樹和小鳥之間的快樂與融洽。
教學中不足也是顯而易見的，如導入過於繁瑣，與後文有所重複。問題預設時由於總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過於寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規範。由於備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是很到位，因此上課時對學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地裏，今後還要向同行多多討教寶貴的經驗。不斷充實自己，提高教學能力。
範例二
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字裏行間、文字背後都能讀出各種有趣、生動的畫面。
我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學一開始,我就設計一個疑問：小鳥爲什麼會認爲馴鹿是一棵會走路的小樹呢?抓住這個疑問我和同學們一起來仔細學習課文，這樣一下子勾起了學生的好奇之情，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。並且將這種情感遷移到小鳥的'身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶着自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助於激發他們繼續探究的慾望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會，並抽出幾分鐘時間讓學生分角色來讀一讀，孩子們一下子就能感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶着小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。最後，我總結課文內容後，我還向學生推薦了三本關於動物之間友誼深厚的童話書，不僅培養了學生的閱讀興趣，也讓學生加深了對課文主題的理解。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的說話訓練,今後我自己一定要在說話這方面多下工夫，爲以後的寫作做好鋪墊。
