一、抓課外閱讀，給作文教學施“底肥”
我發現，很多老師在作文課上給學生大講“寫作技巧”，學生聽得拍手稱快，一到具體的寫作實踐，還是“依然如故”，其實這是沒有抓住作文教學根本的表現。其實作文教學的“根”不在“技巧”，而在閱讀。
著名語文教育家葉聖陶在《國文教學的兩個基本觀念》中說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的關係。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”這段話很好地闡述了閱讀與寫作的關係。閱讀是根，寫作是葉，只有閱讀這一根深，才能讓寫作這片葉茂盛。中國古代教育強調背誦《三字經》《千家文》《四書》《五經》等，就是一個積累的過程。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是“厚積薄發”的道理。
作文教學，無疑要從根本上去鞏固學生寫作的根基，也就是閱讀。生活也是寫作的根基，但教師無法左右學生的生活，再說，現實生活中的學生生活非常單調，作爲語文教師，能夠對學生產生影響的，只能在於閱讀。教師在教學中無論如何要指導學生閱讀。光讀一些課內選文是遠遠不夠的，課標中規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”就是這個道理，如果在實踐中有困難，教師寧可少佈置一些書面題目，也要擠出時間來給學生閱讀，甚至在課內給學生欣賞一些精美課外文章，課外給學生指定閱讀的雜誌或書籍。只要學生讀得多了，書面表達能力自然也就上去了。我們經常發現，凡是愛讀書的學生，作文水平一般不會太差，相反，不讀課外書而僅死學課本的學生，無論怎樣用功，作文水平難有較大長進。
二、有針對性的訓練，幫學生找到作文的“病根”
我認爲，作文教學之所以低效，其中一個重要原因，就是訓練往往“貪大求多”。老師一般佈置的都是篇章訓練，學生初學作文，可能會在立意、選材、結構、語言等諸多方面存在問題，教師給學生下得評語會面面俱到，希望學生一次全部解決掉這些問題，殊不知，這種“貪大求多”式的訓練大大降低了訓練效果，往往連一個問題都沒有徹底解決，學生也不完全明白自己作文存在的主要問題是什麼，這種訓練的實效性將大打折扣。
要想提高作文教學的實效性，必須強化教學訓練的針對性。作文技法太多了，只能逐個逐個地讓學生有所練習，有所體悟。要讓學生在一堵大牆上畫一幅大畫是困難的，但讓他們在一小塊地方畫一幅小畫是可行的，一幅一幅的小畫完成了，整幅大牆上的畫就滿了。
強化針對性，首先要要突出重點。例如《語文課程標準》中規定：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”對各種文體，課標的要求是不一樣的，說明文和議論文都強調“簡單”二字，也就是說，比起記敘文來，課標對這兩種文體的要求要低，而記敘文的要求要高。所以，在教學中，要讓學生學會寫說明文和議論文，但不需要作爲重點。國中階段，記敘文理所當然地作爲訓練重點，即使是高中階段，雖然要求學生議論文和記敘文都會寫，但事實證明，寫記敘文更容易“出俏”。何永康教授曾說：“從十多年來的作文答卷情況來看，選擇記敘文比較理想。……100個考生寫議論文，有一篇‘優秀’就不錯；而100個考生寫記敘文，往往會有三四篇‘優秀’。”
同理，作文的技巧很多，我們訓練時，要根據學生存在的主要問題，一次解決一個，如訓練描寫人物方法，可以進行專題訓練，直到學生掌握基本的描寫方法爲止，這樣就比“蜻蜓點水”式的面面俱到效果要好得多。作文的技巧許多，作爲單次作文練習，完全可着重訓練某一技巧。如在語言上，可重訓練整句的寫法；內容上嘗試引用古詩詞，引用經典故事；思維上訓練聯想與想象；結構上訓練題記的應用、小標題的應用；寫作手法上訓練對比手法、先抑後揚的'手法等。這些技巧，在某些次作文中作專門要求，讓學生練過，使用過，印象自然會深刻些，在必要時，自會水到渠成地使用。
三、重視寫前指導，有效引導學生“上路”
很多老師不重視寫前指導，等學生出了“問題”再去診斷，已經遲了。我認爲，重視寫前的引導非常重要。因爲學習的一種重要方式就是“模仿”，在學生動筆寫之前，給學生看一些優秀的例文，並指出好在哪裏，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓練指明方向。另外，寫作的目的是什麼，是讓學生通過寫作提高寫作水平，與其讓學生“摸着石頭過河”，還不如告訴他們河的深淺，讓他們成功“過河”，讓他們獲得寫作的成就感。我在每次作文課上，總愛給學生讀一些優秀作文，給他們評析，讓他們先有所感悟，然後再動筆，往往會收到意想不到的效果。
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