我們每位教師都知道，教學質量是教學過程的生命線；怎樣提高教學質量？是我們教師應該考慮的熱點。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上構建新的內容，這本身就是充滿變數的複雜的過程。語文教學有其自身的特點．作爲語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律．掌握它的特殊性，才能爲提高教學質量找到正確的方法。根據平時的教學，我們應做到以下幾點：
一、要認真備課，因材施教
現在的國中語文教材，是以單元爲單位進行編排的。並且單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確，重點突出．在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何．某種程度上決定着一堂課的教學效果。因此，認真備課是上好每一節課的前提。
同時，語文教學內容包羅萬象，內涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據學生的能力與水平．進行適當的調整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過程。
二、要提前預習，強化訓練
上#url#新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然後講授新課，可以節省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量．從而提高語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內容．體會文章內容所表達的作者的感情，試看解答書後訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式佈置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎麼樣，要有佈置，有檢查，決不能流於形式。通過檢查，瞭解情況，心中有數，養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
強化訓練．首先着重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在於它的實踐性。即學生在真實的語言環境中，通過自身的語文讀寫記憶活動．發展提高讀寫能力。指導學生閱讀名家名作尤其是優秀詩歌名聯警句以及一些精彩片段，進行賞析、反覆吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣，背誦的最大用處在於培養語感，語言能力提升的基礎在於語彙的擴大，而語彙的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣爲自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積澱成一種語感。最後，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多爲學生提供表現的機會、場景和情境。比如，經常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練：結合學習、生活實際確定一些論點讓學生髮表看法，學以致用，以用促學。
三、要有的放矢，主體教學
新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的'學習需求．愛護學生的好奇心和求知慾，使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要着力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學．不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啓發式、導讀式、探究式、討論式等，激發學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。教學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切入點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即佈置的內容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶着具體任務去學。像泛泛的佈置”回去以後做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力．無從考察完成情況。雖然出發點很好，但效果會非常差。
四、要重視課堂，師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的“導”，促進學生”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。
教師的“動”，體現在課堂教學情境的設置．教學手段的選擇和運用．教學內容及進程的控制：教學重點、難點的點撥．課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踊躍發言。
師生的互動，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學以教師爲中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中．學習熱情得到釋放和鼓勵，學習慾望得到增強和體現。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急於表態，而讓更多的其他同學發表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高．說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動．學生間的互動，是提高課堂教學效率的重要因素。
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