作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的《小數的意義》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數的意義》教學設計1
教學內容：
國標蘇教版第28~30頁例1、例2及相應的“試一試”、“練一練”，練習五第1~5題。
教學目標：
1、在現實情境中，能初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的聯繫。
2、在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯繫，增強數學學習的興趣。
3、初步養成善於觀察、善於比較、善於交流等良好的學習習慣。
教學重點：
理解小數的意義。
教學過程：
一、交流信息，引入課題
1、在三年級時，我們認識了一些小數，你能說出幾個嗎？
2、課前大家已經收集了很多關於小數的資料，老師選擇了一些比較有價值的，你可以輕輕地把這些資料讀一讀，然後挑選你最感興趣的一條，談談你瞭解到了什麼？又想到些什麼？
（1）一塊橡皮0、6元，一本練習本0、75元。
（2）一張信封0、05元。
（3）王琳的身高1、42米，體重32、5千克。
（4）劉翔在國際田徑超級大獎賽中，以12、88秒的成績刷新世界記錄。
（5）一枚1分硬幣的厚度大約是0、001米。
（6）人體的正常體溫是36、5°C—37、5°C。
（7）“神舟六號”在太空飛行時距地球表面最遠的高度大約是344、725千米。
3、引入課題
這些信息中的數都是小數，用小數可以描述一些事情，反映一些現象。看來，同學們對小數已經有了一些認識，想不想作進一步的的研究？你還想知道小數的哪些知識？
根據學生提出的問題揭示課題。
二、探究新知
1、學習小數的讀法
小數怎麼讀？誰能把信息中的幾個小數再讀一讀？
能發現小數是怎麼讀的嗎？
讓學生髮現：小數點前面的數和我們學過的整數一樣讀，小數點後面的數只要依次一個一個地讀。
出示幾個小數，讓學生讀一讀：0、390、1080、0060、80
2、探究小數的意義和寫法
（1）如信息中的0、6、0、75、0、05元這些小數是怎麼來的？
小組內回憶6角寫成0、6元的過程。
那5分爲什麼可以寫成0、05元？同桌商量商量。
引導學生：元與分之間的進率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以寫成0、01元，那5分是1元的幾分之幾？是幾分之幾元？寫成小數是多少元？
學生嘗試說說7角5分轉化爲0、75元的過程。
那6角8分可以寫成幾元？
（2）0、01米是怎麼產生的？誰能大膽地猜測一下？（教師出示米尺圖）
引導學生說出：1釐米是1米的1/100，是1/100米，寫成小數是0、01米。
以小組爲單位，在直尺上另外找出兩個刻度，想一想，寫成分數和小數各是多少？把它們寫下來。
組織交流。
（3）猜一猜，把1米平均分成1000份，還會得到什麼樣的分數？如何寫成小數？
把自己的猜想和小組裏的同學交流交流，並試着把這些分數、小數寫下來。
組織全班交流。
3、抽象概括：仔細觀察上面每組的分數和小數，你能發現什麼？把你的發現在小組裏和同學交流。
引導學生概括：通過剛纔的學習，我們知道分母是10、100、1000……的分數，可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……
以前我們學習了一位小數，今天又認識了兩位小數和三位小數，還會有位數更多的小數嗎？
4、教學“試一試”
先讓學生獨立完成，再組織交流，說說怎麼想的。結合圖來理解每個小數把整數“1”平均分成了幾份，表示這樣的'幾份。
三、練習拓展
1、把聽到的小數記錄下來。
早晨6點30分，小明從1、2米寬的小牀上起來，擠了0、008米長的一段牙膏，用了0、05小時刷牙洗臉，喝了一杯0、243升的牛奶，吃了一隻麪包，背起2、5千克的書包，飛快地向離家1、46千米的學校跑去。
指名板演。讀一讀這幾個小數，選擇整數部分是零的小數說說它們表示幾分之幾。
2、最近學校附近開了一家文具店，但店裏商品的標價不太規範，請你們幫個忙，把這些標價改成用“元”作單位的小數。（圖略）
鉛筆3角小刀8分直尺5角9分練習本76/100元
3、把你認爲長度相同的找出來
4毫米0、004米4/1000米0、04米4釐米4分米4/10米
4、估價：一筒薯片的價格在5元~6元之間。
5、把課前收集的小數信息，挑一
個用今天學到的知識介紹給同桌聽。
四、課堂小結
今天，我們進一步認識了小數，你有哪些收穫？
在我們的生活、生產中經常用到小數，課後圍繞“生活中的小數”寫一篇數學日記。
反思：
我總認爲“小數的意義和讀寫”這一內容用傳統的講授法比較恰當，因爲這些概念是約定束成的，而動手實踐、自主探究等只能是一種形式上的追求。如何使傳統教學與新理念融合在一起，達到比較完美的教學效果，本課進行了一點嘗試。
1、以小數在生活中的實際意義爲切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。課始，展示學生課前收集的小數信息，把小數的意義設置在一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式來表達對小數的理解。由於小數在生活中的普遍存在，學生已有一定的經驗，因此，在教學小數的讀法時，充分利用個別學生會讀這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經驗，通過他們的引讀，讓其他學生髮現小數的讀法。
2、以學生的自主學習爲活動前提，營造自我探索、自我發現的學習環境。小數的意義是本課的教學重點，在抽象這個概念的過程中，通過舊知的遷移，嘗試讓學生自主探究、合作交流，把他們引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。如回憶了6角爲什麼能寫成0、6元后，讓學生在小組裏商量商量5分爲什麼可以寫成0、05元？在米尺上找兩個整釐米數的刻度，把它們寫成分數和小數；猜一猜，如果把1米平均分成1000份，會產生什麼樣的分數，又如何寫成小數？在學生經歷了這麼多的探究、體驗後，引導學生觀察每組中的分數和小數，從而發現抽象出分數的意義。
3、在解決實際問題中鞏固知識，讓學生感受數學的魅力。本課的練習安排，徹底改變了教材上的讀讀、寫寫、做做的模式，而是通過把聽到的情境中的小數記錄下來、改寫商品標價、找相同的長度、估價、介紹收集的小數信息等形式，使知識得到鞏固和拓展，讓學生感受到數學的有趣、真實。
《小數的意義》教學設計2
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）練習十六第3~11題。
教學目標：
1進一步掌握小數點位置的移動引起小數大小的變化。
2能根據要求正確移動小數點的位置。
3感受數學知識的嚴謹，養成認真、仔細的習慣。
教學重點：
進一步掌握小數點位置的移動引起小數大小的變化。
教學難點：
根據要求正確移動小數點的位置。
教學過程：
一、基本練習
1小數點位置移動引起小數大小變化的規律是什麼？
2練習十六第3題。
學生獨立看懂表格，注意找準整數的小數點位置，並指名讓學生說說他們的方法。
二、指導練習
1第8題
老師針對不同的學生進行指導。
第9題請同學們先彙報收集的'資料，再算一算。
3第10題
注意兩種情況：一是寬邊相接，按長邊計算；二是長邊相接，按寬邊計算。
三、獨立練習
1練習十六第4，5題教師強調：寫得數時注意位數不夠用"0"補足。
2學生獨立完成第6，7題
四、拓展練習
練習第11題。
引導學生思考：兩個因數同時縮小10倍、100倍、1000倍，由此引起的積的變化。
五、小結
哪些同學願意談談今天的收穫？
《小數的意義》教學設計3
教材來源：義務教育教科書，人民教育出版社xx年版
教學內容來源：國小四年級數學（下冊）第四單元《小數的意義和性質》
教學主題：《小數的意義》
課時：第一課時
授課對象：四年級學生
目標確定的依據：
1、課程標準相關要求
進一步認識小數，會進行小數和分數的轉化（不包括將循環小數化爲分數）。
2、教材分析
《小數的意義》是人教版四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一節的教學內容，是學生系統學習小數的開始。這是在學生三年級學習“分數的初步認識”和“小數的初步認識”基礎上教學的，通過這部分內容的學習，使學生進一步理解小數的意義，爲今後學習小數四則運算打好基礎。
3、學情分析
本節課探究的內容是日常生活中的實際問題，具有很強的探索性和現實意義，學生學習探究的興趣會很濃。教學中應因勢利導，組織學生在小組中合作探討，體會抽象和推理的數學思想方法。四年級的學生具備一定的獨立思考能力，教學中可組織學生先獨立思考，再在小組中相互交流，培養學生的`探究品質和能力。
學習目標：
1．通過結合生活經驗和實際測量活動了解小數的產生，體會小數產生的必要性。經歷抽象、推理等活動明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……
2、藉助熟悉的十進制關係的現實原型多角度理解小數與分數的關係，通過自學，理解計數單位0、1、0、01、0、001。通過數數的活動，知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。
評價設計：
1、通過說一說，想一想，量一量，小組合作交流，探究出小數的意義，達成目標1。
2、經歷自學，數數等活動，獨立探究，全班交流彙報，說出小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率，達成目標2。
教學重點：
理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10。
教學難點：
理解一位、兩位、三位小數的意義。
教學準備：
米尺、課件。
《小數的意義》教學設計4
教學內容：
人教版四年級下冊第32頁和第33頁
教學目標：
1、理解小數的意義，認識小數的計數單位，知道相鄰兩個計數單位之間的進率。
2、藉助學生熟悉的米尺和格子圖等實物，讓學生多角度理解小數與分數的關係，經歷探索小數意義的過程，在探索交流中體會數學學習的樂趣。
3、培養學生遷移、類推的能力及良好的數學學習品質。
教學重點：
理解小數的意義，知道小數的計數單位及其進率。
教學難點：
理解小數的意義
教學準備：
課件、米尺
教學過程：
一、複習導入
（一）交流資料
師：昨天老師讓同學們收集一些生活中的小數，收集了嗎？誰願意和大家分享一下？
生彙報交流。
如：一袋方便麪的價錢是1、2元；一個筆記本的價錢是2、6元……
（二）師出示圖片
師：王老師也找了一些圖片，看大屏幕。
請你認真讀一讀，並說一說每張圖表示什麼含義。
生讀小數並結合圖說小數表示的含義。
（三）小結
看來小數在我們的生活中應用非常廣泛，三年級時我們已經對它有所瞭解，今天我們進一步研究小數（板書：小數的意義）。
二、探究新知
（一）觀察猜測，實踐體驗
師：今天老師給同學們帶來一個大傢伙，（師舉起給學生們看）什麼呀？（生：米尺）它有多長？（1米）可以幹什麼用？（測量物體的長度）今天這節課上它的功勞是最大的，藉助它我們會掌握很多新知識。
請兩位同學合作測量一下課桌的高度及它表面的長度，誰願意？
兩位學生測量，其他學生觀察，教師板書記錄：桌子長60釐米多，高80釐米。
師：如果用米作單位，不夠1米怎麼辦？
生：可以用小數。
小結：在我們測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時常用小數來表示。
（設計意圖：教師選擇學生熟悉的情境，讓學生通過動手實際測量活動，進一步理解和感受小數產生的必要性。）
（二）直觀感知
1、藉助課件，引導理解一位小數的意義。
師：請同學們觀察，把1米平均分成10份，每份是幾分米？（生：1分米）寫成分數是幾分之幾米？（生：十分之一米）像這樣的分數也可以用小數0、1米表示
師：那3分米、7分米如果用米作單位，用分數和小數怎麼來表示？
學生獨立思考後同桌交流，彙報。
生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分數表示是十分之三米，也可以用0、3米表示；7分米則是……（生彙報的同時課件出示。）
師：0、3米里有幾個0、1米呢？0、7米里又有幾個0、1米呢？1米里面有幾個0、1米呢？
生獨立思考後彙報。
師出示米尺教具：誰能在我的米尺上指出0、1米、0、3米、0、7米及0、9米……
生臺前彙報結果，並說說是怎麼想的
師：你們太棒了！通過觀察以上分數和小數，發現了什麼？
小組討論交流彙報。
生：像這樣十分之幾的分數可以用一位小數表示。
（設計意圖：多角度、多形式地強化認識，理解一位小數是十進分數的另一種表現形式，並滲透小數的計數單位和進率。）
2、藉助直觀遷移，理解兩位小數的意義。
課件出示32頁圖片
師：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1釐米）1釐米用米作單位，用分數怎麼表示？（一百分之一米）也可以用0、01米表示。那麼4釐米、8釐米用分數怎麼表示？用小數呢？生獨立思考後組內交流。
彙報整理（課件演示）
師追問：那麼12釐米、38釐米用米作單位用分數怎麼表示？小數呢？誰來老師手裏的米尺上指一指呢？
生找，指，並說爲什麼，那麼1米里又有多少個0、01米呢？（100個）
師：你們又有什麼發現呢？
生：分母是100的分數可以用兩位小數來表示（師板書）。
3、直觀遷移，獨立探究，理解三位小數的意義。
師出示課件，33頁的圖。
生獨立思考後完成書中練習，然後小組交流。
師追問：你能從這幅圖中找到其他小數嗎？（如：0、006，0、015……）
你又有什麼發現呢？
彙報：分母是1000的分數也可以用三位小數表示。
（設計意圖：在初步理解一位小數的意義的'基礎上，通過獨立探究、小組交流等方法理解兩位小數、三位小數的具體意義，突破了難點，使學生進一步體會和理解了小數的意義，又一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。）
4、遷移推理。
師：試想一下，什麼樣的分數可以用四位小數來表示？五位小數呢？
生：分母是10000的分數可以用四位小數表示，分母是100000的分數可以用五位小數表示……
小結：分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數來表示（板書）。
（設計意圖：學生通過遷移應用，已經對小數的意義有一定的理解，在此基礎上繼續推理下去，有助於學生清晰而深入地理解，從而感知十進分數與小數的關係，歸納出小數的意義。）
（三）認識計數單位
師：整數有計數單位，小數也有計數單位，你知道小數的計數單位嗎？嘗試說一說。
生根據自己的理解說。
師課件出示，並要求學生齊讀（板書上顯示）
追問：通過觀察發現，相鄰兩個計數單位之間的進率是多少？（生：10）
板書：相鄰兩個計數單位之間的進率是10。
（設計意圖：通過前面的學習，學生對小數的意義有了更深入的理解，所以這部分知識我採用讓學生試着說一說然後直接出示，提高了學生探究的自主性。）
三、鞏固練習
1、完成書33頁“做一做”，獨立完成，全班訂正。
2、完成書36頁1、2、3題，要求：認真讀題，獨立思考。
（設計意圖：通過這幾道基礎練習題，讓學生進一步理解小數的意義，並掌握小數的計數單位，爲後續的學習奠定基礎。）
四、總結
1、師：回顧一下本節課的內容，談一談自己的收穫。生暢所欲言。
2、齊讀書33頁“你知道嗎？”內容，瞭解小數的產生。
（設計意圖：通過學生對本節課知識的梳理，加深對本課內容的認識、理解。通過閱讀，讓學生了解小數產生的歷史，對學生進行了數學文化的滲透。）
五、板書設計
小數的意義
相鄰兩個計數單位的進率是10
六、佈置作業：
完成書37頁7、8題
七、教學反思
在本節課教學中我重視讓學生親自經歷測量活動，結果不能用整數表示時，加強了對小數產生的必要性認識。
在教學小數意義這部分時，我充分利用教學課件和實物教具相結合，直觀引出十分之幾、百分之幾、千分之幾的數都可以用小數表示，然後抽象概括出小數的意義，在此過程中我充分藉助遷移類推，合理安排引導和放手的時機，給學生創造了大量的自主探索的機會，從而提高了學生自主學習的能力。
