今年一開春，本着讓學生“學語文，用語文，語文生活化”的校本教研指導思想，我在學校執教了一堂公開課。課文是人教版第八冊第三課的古詩《江南春》。
上課前，我通過讓學生蒐集資料(關於杜牧其人，當時的時代背景，“南朝”、當時“佛寺”的圖像、佛寺的特點、晚唐的禁佛運動)，讓學生一點點走進《江南春》後那深遠的歷史背景，進而形成有個性特點的見解與感受。
上課時，在學生充分了解詩意後，我請學生結合課外所蒐集的一些背景資料，充分交流，體會作者杜牧創作詩歌時沉鬱頓挫的心情，以及古詩《江南春》背後的沉重的歷史滄桑感。通過蒐集資料，交流信息，學生紛紛發言：杜牧處於晚唐多事之秋，內憂外患，錯綜複雜，老百姓掙扎在死亡線上。而當時的統治者卻一心熱衷於佛教，到處廣建佛寺。由於當時出家當和尚可以擺脫沉重的`租稅賦役，所以當時的僧人已經多達兩百萬人，使國家既缺少兵源，又缺少稅源，大量的土地也被控制在寺院手中。憂國憂民的杜牧盼望能夠恢復大唐初期曾經有過的比較清明的政治，於是借詩歌表面上批評南朝的“古”，實際是諷刺大唐的“今”(當時一個學生還打了一個極幽默的比方)。—由於情感到位，最後，學生紛紛主張，應該用略帶沉鬱頓挫的語氣來朗讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，以讀出詩人杜牧的憂國憂民之情。
評課時，學校本着“百花齊放，百家爭鳴”的學術研討方針鼓勵教師們展開校本研討。圍繞着古詩教學是否應該深入當時的時代背景，各位老師的不同觀點發生了一次碰撞。一些老師非常欣賞我的這種教法，以爲這樣做充分鍛鍊了學生的蒐集信息的能力，形成了整堂課的高潮，確是出了“彩”。
有些持不同意見的同事主張：古詩的學習貫穿國小、中學、大學，《江南春》的學習完全沒必要那麼向歷史深入下去。只要讓學生了解江南春天的美麗景色就足矣。
而我則認爲：新的語文課程標準鼓勵學生“積極地爲解決問題去搜集信息和整理資料”，“根據佔有的課內外材料，形成自己的假設或觀點”，注重培養學生研究性學習的能力與習慣。
因此，我覺得完全可以在學生有學習熱情與慾望時，在課上增加個交流蒐集資料的過程，充分向課外拓展語文課程資源，以體現我們的大語文觀念。
一節普通的校本教研課引發了老師們之間如此激烈的爭鳴，各種觀點的不斷碰撞、交鋒。最後，我們的校領導與專家張敏校長沒有輕易地下結論，而是鼓勵老師把問題帶下去深思、探究。
一次上課、說課、評課就這樣在意猶未盡中結束了，但我們的思考還在繼續。“一切面向學生，爲了學生的一切!”我們將繼續研討，繼續校本教研，讓自己的教育人生在校本教研中提升!
