在國小語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，已是廣大國小語文教師的共識，也是當今小語課堂教學改革的主流。“上課在學生是報告和討論，不再是一味聽講。在老師是指導和訂正，不再是一味講解。”葉老這一課堂教學的精闢論述，使我們更加堅定地啓發、誘導學生參與到學習過程中來。提高學生課堂參與的效益，使學生自主地、能動地、創造性地進行讀書實踐，才能培養學生自主的讀書意識，提高學生的學習能力，才能使學生真正地成爲學習的主體，纔有可能全面地實現教學目標。那麼如何把理論用於實踐，真正上好一節語文課呢，下面以《尊嚴》一課舉例進一步說明。
一、教師要鑽研正確把握教材
《尊嚴》一課寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。
1、故事梗概：
在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，年輕的哈默飢寒難忍，但是他拒絕了鎮長傑克遜大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家賜給的食物。在爲傑克遜大叔幹活之後，他才吃那份食物。後來，哈默被傑克遜留在莊園裏，成爲莊園裏的一把好手。哈默在極度飢餓的情況下，仍然堅持自尊、自強、自立，他以尊重自我，贏得了別人的尊重。
2、關於“尊嚴”的理解：
“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。
“尊嚴”的意思在有關的工具書上有兩種解釋：⑴ 尊貴莊嚴。⑵ 可尊敬的身份或地位。顯然這樣的理解對四年級的學生來說是難以理解的，也不符合人們目前對“尊嚴”的理解。因此切忌抽象空洞地告訴學生“尊嚴”的意思。課前可以佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言。學完課文後，可讓學生說說對“尊嚴”的理解。我們認爲：尊嚴獨立而不可侵犯，是一種高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃“嗟來之食”(春秋時，齊國發生饑荒，友人在路上施捨飲食，對一個飢餓的人說：“嗟，來食。”飢餓的人說，我就是不吃“嗟來之食”纔到這個地步的。終於不食而死──見於《禮記·檀弓》。今泛指帶有侮辱性的施捨)的風骨。一個人如果沒有尊嚴，就等於自己不尊重自己，沒有靈魂而只有軀殼，那活着還有什麼意思呢?尊嚴不能簡單地解釋爲面子，更多的表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。所以，人們把尊嚴視爲至高無上的精神瑰寶。沒有財富可以用雙手和智慧創造，沒有權利可以用法律手段爭取。但是，一個人如果沒有了尊嚴，那就什麼也沒有了。
結合課文理解尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然後人敬之。
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個小夥子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識傑克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用說娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。
以上關於教材的理解原於新課標對教師的要求，新修訂的語文課標提出：“教師要鑽研教材。”因爲“教師是教材的實施者，是學習活動的引導者和組織者。”教師的主動性和創造性是建立在深鑽教材的基礎上的。
二、教師要積極設計教學方案
新修訂的語文課標指出：教師應該主動積極地設計教學方案，引導教學進程，實現課堂教學的具體目標。《尊嚴》一課的設計思路可以有以下幾種：
思路一：順序理解、感悟，昇華對“尊嚴”的體驗。
本課是精讀課文，着重要引導學生理解“尊嚴”的內涵。教學中應以學生自讀、合作探究、討論交流爲主。自讀──學生根據閱讀提示瞭解文中的事件，提出質疑;精讀──依學生的質疑探究，抓住描寫年輕人神態、動作、語言的語句，結合自己的個性體驗，體會年輕人自尊的人格，然後讓學生合作交流，討論──昇華對“尊嚴”的'理解，加深學生的情感體驗。討論題可設爲：如果自己是那個年輕人會怎樣做?自己應該如何保持自己的尊嚴?
思路二：抓矛盾衝突，引發爭論，提升學生對“尊嚴”的認識與理解。
哈默爲什麼不先吃晚飯再做活兒呢?傑克遜大叔爲什麼十分讚賞地望着這位年輕人?此設計以辯論方式爲主，辯中理解文本，辯中感悟尊嚴，辯中表達個性體驗與情感。此設計還可以利用矛盾衝突是“先吃飯，後做活”，還是“先做活，後吃飯”，引導學生修改教材，但教師一定要注意學生的價值取向。
辯論是建立在研讀文本基礎上的，而不是紙上談兵。新課標指出：在閱讀教學中要重視文本意義的規定性，注重對文本的研讀。不要以學生集體討論代替學生的個人閱讀。
思路三：以“尊嚴”爲主線，在讀中探究文本的內涵。
在讀懂課文的基礎上了解文章的主要內容──課文主要寫了什麼?理解課文時可設計問題 ：課文哪些地方使你最感動?進一步深化認識。
思路四：運用虛擬網絡，自主閱讀擴大視野、增強體驗，感悟尊嚴。
語文課程標準指出：語文時實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應以語文知識爲中心設計課程和組織教學，不追求語文知識的系統與完整。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。
三、教師要充分發揮主導作用
所謂“主導作用”就是要求教師在教學中由單純的知識傳授者變爲優秀的指導者、激勵者和協調者，即在教學中設法激發學生的內部動機，也就是學生的強烈的求知慾，使他們感到自己的不足而自覺地求知，將教育者的意圖變爲受教育者的要求。由此可見，主體作用要靠主導作用引導、培養，主體作用要靠主導作用來體現和發揮，學生課堂參與效率的高低是與教師主導作用的發揮緊密聯繫的。
1、教學目標的確定要清晰準確：
爲了避免課堂中學生漫無邊際地發問，教師應準確地把握文章的主要內容，緊扣本堂課的教學目標進行教學。如果脫離了教學目標，課堂教學就沒有了方向，成了無源之水，無本之木，雖然看上去學生個個主動，但這種主動是低效的。回過頭看看，教學活動完成了什麼目標，學生學到了什麼，恐怕收效甚微。
語文教學總目標是培養學生聽說讀寫以至創造思維的能力。它分散在各篇課文教學之中，各篇課文內容不同，訓練要求不同，教學目標也就需要相應地調整。學生由於知識水平發展到了一定的程度，又因個別差異水平參差不齊，出現課堂上提問漫無邊際的現象，有的滯後，有的超前，切不到中心。教師需把學生引到課文中來，引到具體的教學目標上來。這樣的學生課堂參與是朝着明確的目標循着一條正確的軌道行進的，這樣的參與纔不致於“南轅北轍”，這樣的參與才保障了實效。
2、全面引導參與的過程：
學生成爲學習的主人。我們摒棄了“學跟教走”，“牽牛鼻子”式的教學，課堂教學隨之發展爲讓學生“帶着問題”讀，學生在教師帶領下開始進行閱讀過程，而不是隻瞭解閱讀結果了。學生除了參與學習目標的達成過程，課堂學習的其他環節能否參與進來呢?
《尊嚴》一課，學生在質疑中提出許多疑問：
⑴ “尊嚴”指的是什麼?哈默是誰?幹什麼的?
⑵ 哈默爲什麼能成爲富翁?
⑶ 哈默有尊嚴就一定能成爲富翁嗎?
⑷ 爲什麼傑克遜在稱呼哈默使用“您”這個字?
⑸ 哈默爲什麼不先吃晚飯再做活呢?傑克遜大叔爲什麼十分讚賞地望着這位年輕人?
老師引導學生梳理出有價值的問題是：
“尊嚴”指的是什麼?
哈默爲什麼不先吃晚飯再做活呢?傑克遜大叔爲什麼十分讚賞地望着這位年輕人?
哈默爲什麼“有尊嚴”就“百分之百”能成爲富翁?(教學的難點)
爲什麼傑克遜在稱呼哈默使用“您”這個字?
比較簡單的一些問題，不在課上全班一起討論。這樣，學生成功參與了課堂教學目標確定，同時學會提出問題、梳理問題，找到解決問題的思路。學生在課堂學習中不僅是在教師指導下去建構自己的知識結構，還應參與課堂上教學目標的確定、知識反饋、課堂總結等過程。這樣，教學目標變成師生共同的教學願望，學生學習更有了責任感，學習更加積極、主動。
一位優秀的教師應具備從學生質疑的衆多問題中提煉重點問題，在學生提問時進行篩選的能力。自自然然地納入教學的思路之中，在生與生、師與生的交流中，逐一使問題得到圓滿解決。這纔是關鍵之處見功力。
3、強化導學的功能，正確處理接受性學習與自主合作探究性學習：
學生是學習發展的主體，教師要確立學生的主人學習地位，只有讓學生覺得自己是主人，他們纔會主動學習。自主是基礎，是前提，是重點。沒有充分的自主(讀書、識字、思考)合作探究無從談起。所以培養學生的自學能力是關鍵，要讓學生直接面對文本，把字讀準，儘自己所能理解課文，讀不懂再請教他人，這是最基本的。教師還要爲學生提供自主學習的條件。如語文激趣;創造良好的學習氛圍;保證自主學習時間;尊重個體學習的差異等等。教師要以學定教，順學而導。
接受性學習也是必要的。當學生對教材理解不準、不深、不對時，需要教師講解，但講的要少而精。好的講解同樣能有啓發性、有助於自主學習。不要把自主與接受相對應，一切從實際出發，一切從實效出發。
《尊嚴》一課在講到莊園裏，哈默的表現又印證了他將來能成爲富翁時，教師出示語句：傑克遜對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”引導學生在讀中理解，通過合作交流，突破難點。“什麼都沒有”指哈默除去自己的身體之外，沒有任何財富，兩手空空。“可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”尊嚴不能簡單地解釋爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。傑克遜大叔看出哈默有“不依附於他人自立於人世的奮鬥精神”，所以才肯定地說他將來能百分之百成爲富翁。教師依學生的回答情況，進行必要的講解──自主、合作、探究的學習方式與接受性學習相互補充，且同等重要。必要的接受性學習，與學生積極主動地自主學習活動，應該在教學過程中統一起來。
四、教師不能侷限於教科書
教師要有強烈的資料意識，適時適量地利用課程資源。
如課前蒐集，課上交流，課中穿插文字的聲像資料，引進相關的資料背景，進行再現;給學生讀讀原著、節選，提供背景感受;課後開展語文實踐活動，推薦書籍;再如，利用當地的地方資源，創立校本課程等。
總之，在我們致力於讓學生成爲課堂的主人，提高學生課堂參與效率，培養學生創新意識之時，對教師的要求更高了，教師在研究教材的基礎上要更多地關注學生學習的過程，研究相機誘導、點撥的方法。教師充分發揮主導作用，學生的主體作用才能真正或更好地落實，學生的課堂參與才能逐漸達到思維積極、情感碰撞、能力提高、知識結構不斷完善的佳境。
