樂樂是個天真可愛的孩子，這幾天樂樂逢人就說：“我有一個蝸牛寶寶，我叫它慢慢。”“我的慢慢今天不高興，它不高興我也不高興了？”“慢慢很孤單，我是它的好朋友，我要早點回家陪它玩。”平素不愛開口的樂樂，不但給小蝸牛起了那麼好聽的名字，竟然還能夠關注到蝸牛的不快樂，還想多陪伴蝸牛幫助蝸牛快樂起來。
一天早上，樂樂一進門還沒來得及和我打招呼就問我：“媛媛老師，媽媽說我的蝸牛寶寶逃跑了，你知道它去哪了？”在樂樂的心中，小蝸牛就像朋友一樣陪伴着他，面對樂樂滿臉的疑惑，“樂樂，慢慢去了一個很美麗的地方，它會生活得很幸福，它也會想念你的。”“我現在就很想很想慢慢，慢慢會想我嗎？”樂樂滿臉的落寞。
歡快的.自由活動時間，小朋友們都在草地上奔跑嬉戲着。只見樂樂拉着小雨、寶寶、豆豆蹲在龍爪槐下不知幹什麼，我悄悄走過去聽見樂樂說：“慢慢就喜歡躲在洞裏，我們用力挖就能看見它了，你們幫我一起挖好嗎？”“樂樂，我能和慢慢做好朋友嗎？”“我們都是慢慢的好朋友。”句句真情話語出自孩子們的口中，看到他們奮力挖掘的身影，我突然醒悟，孩子們天生就喜歡小動物，他們會自然的把小動物當成自己的好朋友，在樂樂幼小的心靈裏小動物就是他的朋友，他相信小蝸牛不是逃跑了，而是在和他捉迷藏。一個小班幼兒對蝸牛如此細膩的情感震撼着我，孩子們在相互交流交往中，自然而然地流露出最純真的愛的情感。
面對孩子的真情，作爲教師，應該把握這個契機引導孩子領會更多更廣的愛的含義。“樂樂，你覺得慢慢被關在盒子裏快樂嗎？”樂樂擡頭看着我遲疑地搖了搖頭，這時孩子們也嘰嘰喳喳一致地說：“不快樂，慢慢看不到爸爸媽媽會難過的……”“那我們怎樣幫助蝸牛朋友呢？孩子們七嘴八舌地討論着，“樂樂不要難過，慢慢肯定是去找媽媽了。”“我們想媽媽，慢慢也會想媽媽的。”“樂樂，慢慢以後還會來找你玩的。”天真樸實的話語中流露着對樂樂的關心和對蝸牛的理解和同情。我感受到孩子們在討論、思索中逐步體會到蝸牛需要是——自由帶來的快樂。
現代家庭獨生子女佔多，小羣體也普遍，由於條件的優越，孩子對“愛”有些淡化和漠視，愛對方不夠主動，釋放愛有些吝嗇，使得越來越多孩子形成“以自我爲中心”的心理。但以蝸牛慢慢逃跑事件爲切入口，將愛動物、愛生態的教育有機滲透在日常活動中，適時的引導與悉心的交流，使得小班幼兒對“愛”初步地理解。“愛”是人間最需要的，“愛”的意義也是多層廣泛的。不管是人與人之間，還是人與動物之間。愛，不需要任何的理由。
