在傳統幼兒教育中，教師是教育方案的設計者、執行者；是知識、技能的傳遞者；是幼兒生活的看護者；是幼兒行動的指揮者。幼兒往往是接受知識、技能的容器。這樣的教育形式，雖然也能使幼兒掌握知識和技能，懂得一些做人的道理，但由於幼兒在學習過程中，被動的接受知識、技能和道理，良好的個性和寶貴的創造意識始終不能得到良好的發展。那麼，幼兒教師應該扮演什麼角色，怎樣使一棵棵幼苗，茁壯成長，開出美麗的花朵，成長爲社會的棟樑呢？《幼兒園教育指導剛要》指出：“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。師幼關係是平等、友好、相互學習、互相作用、共生共長的互動關係。”但是俗話說說起來容易做起來難，我們常常知道卻總是會忽略。我就是在和孩子一起活動中成長起來的。
我們班有一塊小小的種植園地，裏面種植了孩子從家中帶來的茄苗，鬆土、挖溝、種植、澆水這一系列的活都是孩子們自己完成的，所以孩子們對這些茄苗非常的有感情，爲了讓孩子們更好的去觀察茄苗的成長過程，孩子們想到了用記錄的方式，我覺得這是非常好的辦法，當然給予支持。我非常果斷的設計了一張表格，記錄分成四次進行，每次都用測量的方式瞭解茄子的成長程度。然後就和孩子們開始了記錄。
第一次記錄：5月29日週五下午我帶着孩子們一起去記錄茄子的成長過程，3人一組，爲了更好的辨認自己記錄的茄子，孩子們在棒的最上方貼上了自己組的組號，然後孩子們自己選擇一棵茄子一起將棒插入土壤中，根據茄子的高度孩子們認真的用記號筆進行記錄。反思：在將棒插入土壤中時孩子們發現有些地方的土壤要鬆，有些要硬，我讓孩子們自己去思考爲什麼，得出的結果是下雨時土壤高低不平整，有些雨水浸的要溼，乾的要慢，所以有些土壤要軟。在測量時孩子們也發現了問題，有的說老師我不會記錄，有的說我量不準，而有些孩子就用自己的手掌衡量後再記錄出來。活動後我和孩子們一起對這些問題進行討論，孩子們想了很多的辦法，在用筆記錄時可以用尺來幫忙，除了用筆記錄也可以用別的方式記錄，孩子們想到了貼紙，在下次的活動中，我們就將嘗試更多的記錄方法。這是我非常欠缺考慮的地方，當時孩子們提出記錄時我自己的想法太果斷，沒有和孩子們討論徵求孩子們的意見，只是自己一方面的想法，所以孩子們在記錄時發現了很多的不足。
第二次記錄：6月5日週五下午我和孩子們第二次去記錄茄子的成長情況，反思自己的不足，這回參考了孩子們的意願，在本次記錄活動中我給孩子們提供了記號筆、泥工板、尺、即時貼等材料。讓孩子們自己去選擇需要的工具。大部分孩子捨棄了筆，選擇了即時貼進行記錄，少部分任然選了記號筆，這一環節孩子們完成的都很好，但是在記錄完後讓孩子們測量第一次和第二次之間茄子的長度孩子們就有點束手無策了，最後是在老師的指導下完成的。反思：在記錄過程中孩子們對於尺的熟悉度還不夠，以及如何去測量A點到B點距離的概念。在活動後可以多投放一些尺讓孩子在區域活動中去認識尺，量一量、記一記，這樣下次再次活動時可能會好一些。
第三次記錄：6月12日週五下午我們進行了第三次記錄。根據上次活動中出現的'一些情況，在那次活動後就在班級投放了一些尺，也讓孩子們在家讓爸爸媽媽們教一下如何用尺測量，爲以後的活動做好鋪墊。在上次活動後下了幾天雨，當孩子們來到種植園觀察時發現有幾組的即時貼脫落了，孩子們各自想了補救辦法，有再次給添上即時貼的，也有用即時貼貼好再用記號筆記錄的，也有直接用記號筆的，孩子們都能自己商量解決。然後再次進行給茄苗進行測量，孩子們驚奇的發現自己的茄苗開花了，有一組的甚至還長出了茄子，他們開心極了。在記錄長度的同時，我也請孩子們把自己茄苗的變化記錄在記錄紙上。這是活動中孩子們對測量已經進步了很多，但是測量那一段的概念還是很模糊，階段性階段性的測量這一概念對中班孩子來說還比較弱，這也需要在區域活動、自主活動時去探索、學習。
第四次記錄，第五次記錄….隨着茄苗的長大，孩子們也在不斷的成長，而我也在一次次的記錄中學到了很多，作爲教師我們不能太古板，把自己的想法去強加給孩子，應該放平心態，孩子的意見在先，尊重孩子的想法，當孩子有疑惑需要幫助時我們應及時給予支持，並且懂得反思，這樣孩子纔會更好更快的接收新的知識。
