國小生應該學什麼?中學生呢?又該掌握哪些知識?這些都是有專門的崗位的人負責的，負責這個工作的人是教學設計師，下面就和小編一起來了解一下教學設計師這個崗位吧。
教學設計師的定義：
教育技術應用社區的術語表中對教學設計師的定義是：任何基於計算機教育的課程開發者和管理者。教學設計師是從事教學設計工作的人員，他們能夠在教學理論的基礎上應用系統化的方法設計各個學習事件的具體內容。從這個定義中我們可以對教學設計師得到三方面的認識：
首先，教學設計師從事的是教學設計工作;
其次，教學設計師要應用系統化的方法;
第三，教學設計師是從理論到實踐的實踐者。
教學設計師的能力要求：
教學設計師需要接觸各行各業的知識，多數都是你沒有深入瞭解過的領域。面對專業性很強的一堆文字、數據、圖表，教學設計師要能快速地理解，有時甚至還要發現並糾正有錯誤或者相互矛盾的地方。毫無疑問，如果教學設計師自己都沒有對所要講述的知識點理解透，又如何教授給別人呢?如果需要很長時間才能理解，又如何保證項目按時完成呢?
教學設計師還應具備邏輯思維、文字功底、溝通能力、形象思維、文學創作等能力。
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一、美國國小歷史課教學案例
美國一所學校6年級的歷史課。6年級在這所學校裏已經算國中了。老師講的內容是前歷史時期。
首先，老師給每位學生髮了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什麼都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鑽木取火的場景。有一個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。(親身體驗，動手做能夠記住90%)
在學生們畫畫的時候，我在教室裏隨意轉了轉，發現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工製品，當然，我還發現了我們中國的兵馬俑模型。(看展覽能夠記住50%)
畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環節——一個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鑽木取火。在出示了鑽木取火的圖片和相關文字內容後，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鑽木取火的工具。(看演示，現場觀摩能夠記住50%)
然後把學生分成5人一個小組，發給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。(動手做能夠記住90%)
歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啓發學生：這個工具是怎樣工作的，裏面涉及了什麼樣的`技術原理，這個工具除了可以鑽木取火，還能用來幹什麼。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具?它與現在的新技術有什麼聯繫?學生們回答得很踊躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動手製作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。(參與討論，發言能記住70%)最後，老師號召同學們利用生活中的一切材料來製作實用的工具。
不要以爲這節課就結束了。第三個環節是扮演與回答。老師已經事先佈置了家庭作業——閱讀兩本故事類的歷史書籍(這纔是真正的預習)，然後在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》(可能是講原始人生活的)。顯然，6年級的學生還很調皮，有的學生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發出陣陣笑聲。
有些老師可能會覺得，爲什麼要這麼折騰?
其實，這是以學習金字塔爲理論基礎的教學過程。
二、學習金字塔是啥呢?
(一)學習金字塔基本觀點
學習金字塔(Learning Pyramid)理論是由美國緬因州的國家訓練實驗室提出的。
第一種，通過“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種，是“演示”，採用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
(二)來源：戴爾的經驗之塔理論
學習金字塔理論的最早雛形是美國視聽教育家埃德加.戴爾(Edgar Dale)1946年在《視聽教學法》一書中提出了"經驗之塔"的理論。對經驗是怎樣得來的，認爲經驗有的是直接方式、有的是間接方式得來的。各種經驗，大致可根據他的抽象程度，分爲三大類(抽象、觀察和做的經驗)、十個層次。
1、做的經驗
(1)有目的直接的經驗(指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗， 是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的 具體經驗)
(2)設計的經驗(指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模 型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和 複雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易於領會)
(3)演戲的經驗(指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角 色，使他們在儘可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重複的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗)
2、觀察的經驗
(1)觀摩示範(看別人怎麼做，通過這種方式可以知道一件事是怎麼做的。以後，他可以自己動手去做)
(2)見習旅行(可以看到真實事物的各種景象)
(3)參觀展覽(展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗)
(4)電視和電影(銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗)
(5)靜態畫面、廣播和錄音(它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽 象層次更高一些)
3、抽象的經驗
(1)視覺符號(主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代 表河流，線條代表鐵路等)
(2)言語符號(包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號)
解釋：
1、在"經驗之塔"中，我們看到，學習者開始是在實際經驗中作爲一名參與者，然後是作爲一名真 實事件的觀察者，接着是作爲一名間接事物的觀察者(提供一些媒體來呈現這些事件，觀察到的是真 實事物的替代者，最後，學習者觀察到的是一個事件的抽象符號。戴爾認爲，學生積累了一些具體經 驗，並能夠理解真實事物的抽象表現形式，在這個基礎上，纔能有效地參加更加抽象的教學活動。
2、寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。但不是說任何經驗都必須經過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗比上一層的經驗更有用。劃分階層是爲了說明各個經驗的具體或抽象的程度。
3、教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。教育教學最大的失敗，在於使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。
4、教育教學不能止於具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經濟的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經濟化。
5、在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更爲具體，從而導致更好的抽象。
6、位於寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能爲學生提供具體和易於理解的經驗，並能衝破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。
三、美國六年級的歷史課評析
通過前面美國國小歷史課我們可以看到。主動學習是美國課堂的主旋律。
而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同於聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這麼混下來了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什麼東西，當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如唸經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。我們看到許多國小生的預習作業，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學會，如果孩子們預先學會了，還要老師幹什麼?
真正的預習作業就像上面這個老師佈置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反覆地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。
國外的孩子學得輕鬆，但國外的優秀學生並不少，原因在於學習效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學方式難辭其咎。
其實這節課更可貴的不僅僅是學習金字塔理論的應用，而是通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。
老師相當於利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發之後，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏覽等等，繼續關注和探究這段歷史(可惜沒有網頁搜索能夠記住多少百分比的統計，估計效果一定不會差)。
這種“我要學”的主動學習纔是最有效率的學習。
教學設計師崗位職責
根據認證中心的培訓計劃和業務部門培訓需求,參與培訓課程的設計、開發、修改和實施工作。
職責描述(responsibilities)
1.根據課程開發要求,設計課件、教學活動及編寫講師手冊及學員手冊、測試題、評估問卷。
2.根據教學要求,開發各類教學資源(如教學視頻、教學動畫、掛圖及其他任何形式的教具),並提交討論。
3.向講師說明教學思路、教學活動安排、要求及注意事項,確認培訓教材可執行。
4.根據培訓需求,設計培訓轉化工具、認證方案和各類認證支持工具。
5.觀察並記錄講師授課狀況,收集學員反饋,修改課程內容、教學方法及講授技巧。
6.監督教學資源開發進度和質量,確保教學資源開發完成。
7.所有教學文檔及資源的的moss上傳、電子存檔、維護及更新。
任職資格(qualification)
1、本科及以上學歷,教育技術等相關專業。
2、熟練使用ms，office辦公軟件,掌握教學設計系統知識,瞭解教學中運用的和開發教學工具。
3、大型企業培訓設計開發經驗或是培訓及諮詢行業設計開發經驗。
4、團隊協作經驗,接受過客戶服務、項目管理、行業及產品知識、管理學、心理學的培訓經驗。
5、輪胎產品知識;銷售技能;部門間溝通能力。
