身爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇1
上這一課時，我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以後，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎麼對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？ 讓學生寫下來。
課後我也發現本節課的缺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然後讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。
總之，今後我要多讀教學研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學生喜愛的好老師。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇2
這一過程的設計突出的特點是：
1.運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。
2．注重學生學習習慣的培養和鍛鍊。
運用朗讀複述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯繫生活，從而獲得有益的人生啓示。
3．問題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作爲課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環節中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的思維；既面向全體學生，又發揮了學生的個性體驗。
缺點：
1.複述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。
2．對人物的性格和心裏的把握不準確。
3.由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因爲“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇3
本文是篇講讀課文，第一節課重點是複述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的先敘事後抒情的行文結構。
此課，本人認爲在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之後，我給了學生兩分鐘時間看文中註釋和課後“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶佔時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課後周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、後天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了複述的重要性及其要點。三是在具體複述時，我一改以往由一人上講臺當着全面學生的面複述，我而是在組內面對面複述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因爲學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們課堂上非常活躍，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇4
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯繫在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感薰陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收穫是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏，這導致的直接後果是學生收效甚微。那麼到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標爲我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那麼語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇5
在設計這節課的時候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章，打消學生對鑑賞文章的恐懼感。爲此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課後，我認爲有以下幾個亮點：
一、導語的設計引人入勝。
我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時候一段經歷的啓示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那麼小時候的一段什麼樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。
二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。
1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什麼事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。
2、然後，接着問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。迴歸文本，從文章確定答題的大致範圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。
3、接着，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環境描寫的作用
4、最後是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學生，讓學生分析本文的記敘順序是順敘。其次點撥學生說出以小見大的寫法。
5、作業練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難？是怎樣克服的？有什麼經驗教訓？寫一篇隨筆。讓學生寫自己的經歷，以小見大，有感而發易寫出真情實感。從批閱情況看，學生寫的不錯。
這節課也有幾點不足：
在反思中，我發現了一點遺憾，就是學生對文章的哲理領會不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學生的年齡小有關係。所以談得很膚淺。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇6
《走一步再走一步》是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難，儘快適應國中學習生活的一個有利契機。所以，這節課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學會通過事情或現象得到生活啓示。
我主要從以下幾個方面去做：
設計的問題適合七年級學生的實際認知水平。
1.這個故事敘述了一件什麼事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）
2.複述課文，詳細敘述故事情節：入險——遇險——脫險。
3.小組合作：“我”入險前，遇險時，脫險後是什麼樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習默讀，跳讀課文勾畫句子）
4.“我”成長了很多，“我”在這次經歷中獲得了什麼人生經驗？你是如何理解這句話的？（點明中心，並教導答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會化險爲夷）
短與長（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想着困難，不付諸行動，反而會陷入困境）
5.學習本文後，你有什麼收穫？或得到什麼啓示？（引導孩子暢所欲言）實現遠大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發感悟，生活中就需要善於感悟，感悟能使人聰明、強大。
6.寫一段自己的生活經歷，揭示你從中獲得的啓示。（200字左右）
在反思中我也發現了一個現象，值得深思：城市學校的學生眼界開闊、預習充分，農村學校的孩子動筆少，不預習。結果我這堂課學生回答問題多引用學習工具上面的話，思路受限；農村學生卻很能在課堂上跟着老師的引導發表自己的觀點，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇7
未來的路上，我願意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之後，趙老師說雖然文字淺顯，但內容富有啓發性，特別是對於七年級新生來說，面對學習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啓發性和指導意義。於是在趙老師的指導下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網上查閱相關資料，希望能夠給孩子們上一堂高質量的具有人文情懷的語文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節並不複雜，寓理於事、文字淺顯、故事性強，富有啓發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴我們一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難爲易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時從以下三點着手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心後，對文章精彩之處進行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因爲“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在整個教學過程中採用無提問課堂教學方式來推進，教師對學生的'閱讀指導應以學生的學情爲依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗纔能有效實現。最終要對學生有啓發性，就需要學生有相同的情感體驗才能讓學生真正的學會面對苦難的方法，所以讓學生分享自己的成長故事，進而加深對學生的啓發性，讓學生進一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。
但是在具體實施時，卻沒有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，複述課文時語言表達不準確，不簡潔，不流暢，對細節描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最後的環節讓學生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環節沒有煽動起來學生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看錶，唯恐到點講不完，所以每個環節都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設計好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙着趕環節，其實這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實真正的高手，就像趙老師說的，在設計課的時候，自己要預測到幾種可能性，最後的一個環節u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最後的環節沒有進行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學生，要對你講的內容進行分析，學生會有怎樣的反應，進行預設，對於不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因爲自己的課備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因爲學生的發揮而牽着你走，最後被學生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以後的教學中要不斷的練就掌控課堂的本領，未來的路還很長我願意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收穫，一位老教師對課堂的尊重，對學生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、隻言片語，那是一種語文的修養更是一位語文老師的智慧。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇8
經驗聯想引發的體驗是反思性體驗，是師生藉助聯想、記憶等手段，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思而引發的體驗。
請看《走一步，再走一步》課堂教學情況描述：結束採訪後，教師提出一個問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學生們各抒己見，紛紛找出理由爲自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學生的注意力引到了文章的主旨上來，組織學生品讀最後一段，引導學生讀讀、說說自己最有體會的語句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學生展開討論，多元探究文章內蘊。接着，教師又提出了回憶自己難忘經歷的要求。
學生一：小時候，父親教我學騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴厲，我知道不學的後果會很嚴重，於是我開始學了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個“禁地”了。終於有一天，我對父親說：“爸，我不想再學了，我是學不會的！”父親意料之中地給了我一個巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。後來，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸得一敗塗地。對於我來說，它帶給我的是一個道理──逃避就等於不戰而敗。
學生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之後，我就陷入了無盡折磨中。病痛來的時候，實在難熬，有時候令人幾乎絕望。生活對於我來說已經完全不同以往，我常常想，未來會是什麼樣子呢？現在，醫生告訴說要動手術，手術風險很大（許多學生眼圈發紅，眼眶溼潤）……儘管有很大的危險，我還是準備動手術──因爲如果不這樣，手術失敗的風險沒了，可我的未來將是永遠的痛苦和無望……我現在非常深切地感覺到：生命是那麼珍貴！
一般說來，學生對與自己的經驗和需要等相關性強的教學內容更敏感一些。“強調學習內容的相關性”中“把學習內容與學生的日常經驗和背景結合起來”的教學策略（《實踐教育學》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學中的“對話”應儘可能貼近學生的生活，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。
該教學片段中，作品中主要人物年齡、經歷與學生們相仿，在前一個階段的“現場採訪”模擬情境中，學生比較容易地就把自己擺了進去，不知不覺使自己成爲文章中的一個人物，置身於文中的景、情、事。可文章的思想、情感與學生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學生們藉助聯想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經歷，進而與作者產生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經讀過成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時提到：“每當我感到心潮起伏的時候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨着感情流淌或思想飛揚的閱讀，纔是真正深入心靈的閱讀。”學生在閱讀中去發現，閱讀中去體會，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學由人推己，反思自己對困難的態度……學生們非常自然地從文本回到現實的、流動的“生命態”中，從文本中捕捉到屬於自己的那一根思想感情的“琴絃”，情動自己，感染他人。這種反思性體驗，有利於改造和重組學生的經驗，提升學生主體的認識和情感。
七年級語文上冊《走一步,再走一步》教學反思 篇9
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取捨問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排爲兩個課時。作爲自讀課文，就更側重於學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀。基於此，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：
1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）
第一個學習目標的設定，是得益於餘映潮老師的教案。爲了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認識。學生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啓迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。
這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑑餘老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨着閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現出來了，更側重於學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文並不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
