在語文教學中，讓學生課堂表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。把抽象的語言文字轉化爲形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。
《新課標》倡導“教師要創造性地使用教材”、“開展語文綜合性活動”。這些新理念的提出使語文課堂面貌煥然一新：繪畫、唱歌、表演、課本劇、辯論賽、推薦會、考察團等精彩紛呈。但是，這些熱鬧氛圍的背後出現了一些不和諧的現象。這兒來談談課堂表演中的一些值得思考的現象。
[案例一]
一位教師在執教《赤壁之戰》最後一節時，引導學生想象表演：如果穿越時空，你是那時的一名戰地記者，讓你在華容道採訪丟盔棄甲、狼狽不堪的曹操，你會提什麼問題？他可能怎麼回答？
只聽得有些學生在議論紛紛：“曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的採訪？”“是呀，這樣擋住他逃生之路而貿然採訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜着走！” 說歸說，但學生還是遵照老師的意思開始了四人小組合作表演，沒有人向老師提出這個問題。接着，老師請兩組學生上臺表演，實錄如下：
記者：你現在想到了什麼？
曹操：我很後悔輕易相信了黃蓋的話。現在只好逃命了！
記者：你現在的心情怎麼樣？
曹操：我很驚慌，怕他們追上來把我抓住！（他說話的語氣不慌不忙，就站在原地，絲毫沒有想逃跑的意思）
（下面有的學生卻着急了：“曹操，追兵來了！還不逃，當心被抓住！”）
記者：你以後還會再攻打東吳嗎？
曹操：我會東山再起的！（面對記者態度親切，還面帶微笑）
[反思]
這是一次模擬表演，就是不直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬戰地記者採訪正在逃跑的狼狽不堪的曹操這樣一個情境。教師的意圖是很好的，就是想創設這樣一個情境，通過移情體驗、想象表演，讓學生更好地體會曹操當時的心境，提煉人物的生動形象，通過課堂表演這一學生喜聞樂見的形式來深化中心。
細細思考，教學是一門藝術，藝術的土壤還是要以“真”爲基礎，要時時“求真”，真實樸素是語文課的基石。看這次表演，教師已經忽視了“情境模擬”的真實性。儘管學生表演時的用語沒什麼問題，但遺憾的是表演的“失真”，換句話說教師這種場景的設置是有悖於常理的：正如學生所說的在曹軍大敗、丟盔棄甲的情況下，曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受戰地記者的採訪呀！
[案例二]
筆者曾經在組織學生課堂表演時也有過一次失敗的經歷。那次我執教的是《小珊迪》，這篇課文刻畫了一個資本主義社會中賣火柴小孩的形象——飽受飢寒而又善良誠實守信。教學時應激發學生深深的同情、濃濃的感動，從而把握文章的感情基調。
課的前半部分我調控得較好，氣氛凝重，學生處於悲悲切切的氛圍中，深受感染。爲了讓學生更深入地體會小珊迪誠實守信的品質，我讓學生合作表演——小珊迪被馬車撞倒軋斷了兩條腿後躺在牀上和小利比的對話。
爲了達到師生互動，我和一個同學合作表演，我演他的弟弟，這位同學演小珊迪，實錄如下：
小利比：哥哥，你的腿怎麼了？
小珊迪：我剛纔替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車撞了，軋斷了雙腿。（他裝出一副痛苦的樣子，還不時笑出聲來，許多學生都被他逗笑了。）
小利比：那怎麼把辦呢？我陪你上醫院吧！
小珊迪：哪有錢去看醫生？（繼續笑）
小利比：把這些找還的零錢先用了再說吧！那位先生是不會在乎這麼一點錢的！
小珊迪：那不行，別人的錢不能要！你幫我把零錢送還給那位先生吧！（那滑稽樣把聽課老師都逗樂了）
小利比：好的，我這就去。
（其他的同學還是笑聲陣陣，原來那個表演的同學很可笑，我竟然也忍不住笑了）
[反思]
這樣感人至深、基調悲慘的.課文適合課堂表演嗎？學生能夠演出那種感覺嗎？很難。表演的同學是覺得好玩而演，一旦自己剛進入小珊迪這個悲慘的角色，就會笑出聲來，自然觀衆們都被逗樂了，哪裏還會受感染？哪裏會設身處地體會到當時的情況和小珊迪的誠實受信？
好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原味喪失殆盡，課文中承載着的悲情也隨表演中的鬨堂大笑而失去了。原本凝重的感情基調不復存在，於是我只能一陣嘆息！以上的感情積澱都白費了。這次表演嚴重沖淡了文本中蘊涵的意味，真是弄巧成拙呀！
學生爲什麼會笑？說明他們還沒完全進入課文情境中，設計的表演時機不對又怎能表演呢？當表演的學生笑場時，作爲老師應該怎樣調控、怎樣真正讓學生進入情境呢？教師惟有讓學生反覆誦讀、品味、體會，從而喚起學生的情感體驗，產生心靈的共鳴，再進行表演或許能取得良好的效果。
以上現象說明教師由於缺乏對課堂表演形式精神本質的正確把握，只是表面化、形式化地理解其意義，所以出現了不和諧的表演現象。
教師只有鑽研教材，準確地把握重點、難點，以學生爲主體，精心設計和引導，才能使課堂表演發揮更大的作用，真正達到“寓教於樂”、“寓教於學”。才能讓學生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在輕輕鬆鬆的學習氛圍中掌握語文知識、真正做到"把課堂還給學生"，讓學生在寬鬆愉悅的課堂中學習，從而提高學生的語文素質。
