新課程的實施爲教師提供了廣闊的舞臺，但也對教師提出了更高的要求，要求教師更新觀念，轉變角色。在語文教學中教師要變課堂爲學堂，必須以學生爲主體，還學生學習主人之地位。因此課堂討論活動必將進入課堂，成爲語文教學的主旋律。
討論，就是以學生爲主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化的過程。它的好處在於突破了教學的封閉狀態，改變了學生獲得知識的形式與渠道，把學生置於一種動態、開放、生動、多元的學習環境中。它能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。
一、討論調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。
討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動羣體的學習積極性和主動性。在討論達到高潮時就形成爭論，幾乎每個人都表現出強烈的參與意識。強烈的心理衝動迫使每個人在短時間內調動自己所有的知識儲備進行緊張地思考，從而把每個人的學習積極性和主動性都激發了出來。
《昨天，這兒一座村莊》這首詩歌是寫改革開放後的深圳所發生的巨大變化，淺顯易懂。教這首詩之前，我針對本縣的特點，提出了一個問題：“同學們，改革開放後，我們昌邑市有了哪些變化?”學生便嘰嘰喳喳地議論開了：“新建的大道兩旁如雨後春筍般地聳立了大樓……”“我爸做生意，買了汽車。”“我家買了別墅。”……整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情特別高漲，他們主動地進入了語文學習和語言思維的.鍛鍊中。在充分的討論中，學生已體會到了因爲有了改革開放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以纔有了昌邑的變化。
二、討論能觸發學生思維的靈感，培養他們的創造思維。
討論激發靈感，是創造力的源泉、智慧的搖籃。討論是思想的交換，而靈感的火花在思想的碰撞之中才能更加絢麗多彩，在討論中別人新穎的觀點、奇特的思路給每個人都能帶來新的啓迪。我在教學中常常運用討論這一方式，讓學生主動質疑，或老師提問，共同討論。重視喚起學生的情感活動，激發學生的創造欲，培養他們的創造思維。
如教學《西門豹》一課時，有的學生提出西門豹爲什麼這樣做？我讓學生討論，通過討論知道了西門豹這樣安排得巧妙之處不光爲了懲治惡人，還達到了教育百姓、破除迷信的效果。
三、討論能鍛鍊學生的口頭表達能力。
傳統教學串問串答，學生不可能人人都有機會說，甚至有的學生一個學期都沒有在課堂上表達自己對課文的理解、體會、感受的機會。在課堂教學中引進討論，讓每個學生在短時間內充分地表達，無疑是練習說話、增強膽量的好機會。我班有一位學生，一開口說話就臉紅，有時老師提問也不回答。我讓他試着在小組討論的時候練習說話，大膽地說。在上課時我都格外地留意他。終於在一次上《可愛的草塘》這課時，我提了這樣一個問題：“作者抓住草塘什麼特點反映草塘美的?”他大膽地站起來：“綠!”多不容易啊，同學們都向他投去讚許的目光……可見，討論既能促進學生口頭表達能力的提高，還能促進人際交往能力的形成。
四、討論爲每個學生都提供了自我表現的機會。
討論如同一部大功率的發動機，將每個人潛在競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地調動了起來。致使心理活動的能量大大增強，精神高度集中，思維異常活躍，討論在調動和激發學生學習的內在因素──學習的主動性和積極性方面，是能夠發揮巨大作用的。
時間表明，有效的課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知慾，發揮其在教學中的主體地位，以及培養和發展學生的思維能力是行之有效的。只要我們精心設計、大膽創新，學生的思維能力和創造能力就一定能在課堂討論中展現出來。讓我們真正變課堂爲學堂，使課堂討論真正成爲語文閱讀教學的一種有效途徑，更好地服務於我們的語文閱讀教學。
