作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《生物的變異》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生物的變異》教案 篇1
一、教學目標：
知識目標
1.認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。並能說出引起兩種變異的原因。
3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。
能力目標
1.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。
2.能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
學習重難點：生物的變異過程
二、知識回顧：
1.人的性別遺傳，科學家們最早將注意力集中在什麼的觀察上?
3.爲什麼說生男生女機會均等?
三、導讀提綱：
(一)閱讀課本P87頁《變異的類型及意義》完成下列問題：
1、什麼是變異?2、影響生物變現型的內外因素有哪些?
3、什麼是可遺傳的變異和不遺傳的變異?
4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬於哪一種變異類型?
5、變異有什麼意義，在生產實踐上有什麼應用?
6、看了圖片之後，試着分析高產奶量牛是如何培育出來的?注意結合所學的知識回答。
鞏固練習
7、引起生物變異的原因是什麼?並舉例說明。
7、看了圖片之後，運用所學知識分析並解析雜交育種的原理。
四、鞏固練習：
1、下列不屬於生物的變異的是()A.玉米果穗的顏色上的差異B.安康羊的後代比其父母矮許多C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部D.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果
2、在測定某種數量性狀時，所選擇的對象至少爲()
A.2個B.4個C.30個D.15個
3、在生物變異的遺傳過程中，起決定作用的是()
A.環境引起的性狀的變異B.環境引起的遺傳物質的變異C.環境因素的影響
4、用X射線處理過的西紅柿幼苗，能夠使其細胞內的染色體數加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素C的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()A.能B.不能
5、經過下列處理的種子，哪一種變異不會遺傳給後代()
A.經過極高，極低溫度處理過的西瓜種子B.小粒玉米在肥地結出的大玉米種子
C.經過γ射線處理過的芹菜種子D.經過秋水仙素處理過的甜瓜種子
6、下列哪種培育新品種所用的時間最短()
A.人工選擇繁育培育新品種B.雜交育種培育新品種
C.轉基因技術培育新品種D.自然選擇
《生物的變異》教案 篇2
教學目標
（一）知識目標：
1．認識同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。
2．認識同種生物的個體之間存在差異的原因是生物的變異。
3．通過對某一性狀的變異的深入探究。使學生能夠描述：
（1）生物的變異是普遍存在的。
（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定於遺傳物質，其次與環境有關 。
（3）生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由於遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由於環境的改變造成 )
（二）能力目標：
1．通過對圖片的觀察和分析，培養學生觀察、提問、表達的能力。
2．通過“對某一性狀的變異進行深入探究的實驗”, 突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。尤爲側重訓練學生處理數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。
（三）情感態度價值觀目標：
1．讓學生體會到通過科學探究得出結論的成就感。
2．讓學生產生對生物學的熱愛之情。
教學重點：通過對某一性狀的變異的深入探究，使學生能夠描述：
1．生物的變異是普遍存在的。
2．生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定於遺傳物質，其次與環境有關。
3．生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由於遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅
由於環境的改變造成 )。
教學難點：
分析生物變異的原因。
二、學情分析
1、學生對變異的現象很熟悉，對本節課的學習興趣可能濃厚。
2、學生很愛進行探究實驗，但部分學生合作探究能力不夠。
3、學生根據實驗數據得出結論，可能會根據課本上的結論直接得出，需要教師引導學生注意探究中的討論題。
4、對變異的原因地分析，通過教師的講解和探究討論，大部分學生能夠弄清楚。
三、對重難點的講解和自學、探究指導
1.本節課的重點通過學生的自學和小組探究之後，再經過交流討論和教師指導均能解決。
2.難點的解決：a.學生在探究之後得出的實驗結論大多數是課本上的變異的原因，與實驗數據的解讀相關性不大。應該引導學生根據大、小花生的平均值得出所以結論。
b.接着，利用探究實驗中的討論題地回答得出變異產生的原因。
3.在小組探究中，有些小組對測量數據的處理和分析以及做曲線圖有困難，教師應該加強指導。
4.對於探究實驗中的討論題，主要依靠小組間的交流和討論解決，教師可以引導學生舉一些常見的實例幫助理解。
四、教學資源
1、人教版八年級生物下冊課本。
2、大、小花生果實若干，座標紙。
五、教學方法
自學，學生探究，師生討論，教師講解。
六、板書設計
第五節 生物的變異
一、生物的變異現象
二、探究一種變異現象：花生果實大小的變異
問題：花生果實的大小是由於品種不同嗎？
假設：不同品種的花生果實大小（平均值）是由品種的特性決定的。
結論：大花生的平均值大，小花生的平均值小，這是由於品種的不同（基因有差異）決定的，但同一品種的花生果實大小還受環境的影響。
1、變異的類型及原因：
a.遺傳的變異：遺傳物質改變引起的
b.不遺傳的變異：遺傳物質沒有改變，是由環境改變引起的
2、生物性狀與基因和環境間的關係：
表現型（性狀）==基因型（基因組成）+環境
七、設計思路
設計思路概述
本節內容有兩大部分,在第一部分中,生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內容。而探究活動“花生果實大小的差異”,是爲了提高學生處理調查數據和分析數據的能力。結合學生的實際情況,本設計把學生的探究活動放在可前進行,有利於充分發揮學生的主觀能動性和培養起創造能力。第一課時主要完成對變異原因的教學。
八、教學過程
（一）引入
教學方法設計
1．爲了使教學更加符合學生的認知規律，把自然界中的現象再現到學生的眼前，特利用課本圖片進行直觀教學。
2．爲了實現能力目標，便於讓老師捕捉學生面對問題時的真實想法。採用師生互動探討式教學，引導學生作出假設、制定計劃、實施計劃、收集數據、得出結論、表達和交流。
課堂組織設計1．爲了培養學生的團結合作精神,提高學習效率，把學生分成 6-7人一組展開活動。
2．在“對某一性狀變異的深入探究”的學生活動中，每小組的 6 -7 人自由選擇分工。
基礎知識解決措施設計
生物變異的概念通過學生活動“找特徵、找差異”，讓學生觀察P40四幅圖片，歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。
不同種類、個體之間的差異首先決定於遺傳物質,其次與環境有關。1.對先天性和後天性近視進行分析或對先天性捲髮和人工捲髮進行分析。
2.完成課本P45練習1和配套練習冊P19-20的第2、3、7、
11題。
生物變異的類型讓學生活動找出列舉特徵中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。
能力培養解決措施設計
突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。在制定實驗探究方案時,對於大、小花生的短軸長度的測量方法,可讓學生展開廣泛的探討。
訓練學生處理數據和分析數據的能力。各小組收集數據製成曲線圖並進行圖形分析和討論。
情感培養解決措施設計
對生物學及大自然的熱愛之情。1．利用配套練習冊P21第15題，培養學生的自然審美觀。
2．學生列舉常見的變異實例。
3．一句結束語:大自然是如此的千姿百態、豐富多彩，那是因爲生物的變異。
回顧和利用俗語引入課題：在本章開始我們學過：生物界普遍存在着變異現象。俗話說：“一母生九子，連母十個樣”，那麼，這節課我們就來學習生物的變異是怎麼回事。板書課題。
（二）教授新課
先讓學生閱讀課本40頁第一段內容和四幅圖片，引出“一、生物的變異現象”的教學。
提出問題，引出探究：同學們對上述變異及前面研究過的各種相對性狀（由變異產生的），你對某一性狀的變異做過深入的探究嗎？引出“二、探究:花生果實的大小的變異”的探究活動。
讓學生分組探究，教師巡迴指導，然後小組交流，並利用討論題1～3引導學生達成共同的結論。
之後，再利用討論題4～5以及教師舉例，師生分析總結出變異的類型及原因，強調生物的性狀與基因組成和環境變化之間的關係。
（三）當堂練習
讓學生做課本45頁練習1和配套練習冊（甘肅省配發）19～21頁的2、3、7、11和15小題，學生不會的，教師幫助解答。
《生物的變異》教案 篇3
教學目標
知識目標:
(1).舉例說出生物的變異
(2).舉例說出生物的變異類型（重點）
(3).描述變異的生物學意義（難點）
⑷.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用
能力目標：
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象
情感態度與價值觀目標：
教學過程
教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖
創設情景
激發興趣
2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特徵的父子的照片：瞧這父子倆
1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什麼？
2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現象又叫做什麼呢？
遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產生。那變異又是如何發生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節 生物的變異]
回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現象在我們生物學上稱遺傳
學生通過觀察回答：
顯而易見他們長的不一樣，這種現象應該叫變異。通過爲學生創設問題情境，利用學生的好奇心激發學生的學習情趣及探究心裏。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。
引出課題
導入目標
2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標瞭解本節課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。
自主學習
4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。
自學提示：請帶着下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）
①什麼是變異？
②變異可以分爲哪兩種類型？
③可遺傳變異是由什麼引起的，能否遺傳給後代？不可遺傳變異是由什麼引起的，能否遺傳給後代？
④生物變異的意義？並舉例
⑤瞭解轉基因技術及其應用同學們閱讀課本P87---88在課本中找到並思考：要求學生快速閱讀課本，並在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。
引導探究層層推進
14分鐘過渡：同學們的自學情況怎麼樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。
（一）變異的現象與概念
在我們周圍，可以看到很多變異現象。什麼叫做變異呢？請同學們做一個小結。
（板書 一.變異的概念）
提問：你們知道哪些變異現象？
過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源於生物的變異。在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
多媒體展示：生物變異圖片
1.變異存在於同個物種之內：菊花
2.變異存在於同個物種之內：馬
3.變異存在於一家三口之內
總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那麼，引起這些變異的因素是什麼呢？接下來我們就來探討變異的原因
（二）變異的原因
同一品種的小麥種在不同的田裏，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？請同學們討論、回答。
你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環境造成的還是由於基因的組成發生變化引起的？
如果是由環境影響引起的變異，將表現爲大穗的種子種到土壤條件差的田裏。同學們推測一下 後代表現是什麼？爲什麼？
如果是基因組成發生變化引起的變異，也就是遺傳物質發生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田裏，同學們推測一下，後代表現又會是什麼？爲什麼？
同學們的表現非常棒，分析的也很透徹。那麼你能否根據以上的 事例，歸納出變異的原因和類型？
請你來總結：變異的類型有哪幾種？
變異的
類型可遺傳的變異不遺傳的變異
表現 給後
代 給後代,一般只表現在
原因由 而引起 遺傳物質沒有發生改變, ____變化而引起的
（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異
2.可遺傳的變異）
舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬於哪種類型？
回答正確，人類的白化病就是由於基因的改變引起的
學以致用
【多媒體展示】 請同學們分析兩個例子
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？爲什麼？
【多媒體展示】請同學 們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆 蟲的形態、體色與環境的顏色），思考這種變異有什麼意義？
提問：玉米苗中的白化苗有利於生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現綠色是因爲有葉綠體）
可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利於生物的.生存。根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分爲哪兩類？
學以致用【多媒體展示材料】
（1） 小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
（2）一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異爲矮稈小麥，綠色玉米苗變異爲白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？
提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什麼意義？（提示：從整個種羣的生存來說）
（板書三、變異的意義）
過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。
請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬於哪種類型，說明其判斷理由。
很好。可見染色體數目的變化以及遺傳物質的重新組合都屬於遺傳物質的改變。
【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利於生物生存
學生踊躍舉手回答：
變異：生物的後代與親代之間、以及後代不同個體之間存在差異現象稱爲變異。
學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現象。之後選一個小組代表回答
學生1.金魚有許多種類
學生2.菊花有許多顏色和形態
學生3.狗有很多品種學生4.不同的土地裏結的花生是不一樣大
……
觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。
小組討論、交流後選代表回答：
生1：我們小組認爲可能是土壤條件不同，也就 是由環境影響引起的變異
生2：我們小組認爲大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。
如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收穫後分別種到土壤條件好的田裏，它們的後代如果都表現爲大穗那就是由環境的影響引起的變異。如果小穗的後代表現仍爲小穗，那就是由基因組成發生變化引起的變異。
生：小穗，因爲由環境引起的變異是不遺傳的。
生：小穗，因爲由遺傳物質發生變化引起的變異是可以遺傳的。
學生根據以上的事例，歸納出變異的原因和類型。
可遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
學生看圖思考，做出判斷，並說出理由：遺傳物質發生了改變，屬於可遺傳的變異。
學生根據所學知識做出判斷，並說出理由。
⑴是由於基因改變引起的，屬於可遺傳變異
⑵是由環境改變引起的，遺傳物質沒有發生改變，屬於不遺傳的變異
學生認真觀察昆蟲的形態、體色與環境的顏色，回答：螳螂的體色、形態與環境非常相似，有利於生物的 生存。
葉片出現白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用製造有機物，就意味着它無法生存。
總結：根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分爲有利變異和不利變異。
⑴高稈小麥變異爲矮稈小麥可以 抗倒伏，有利於生物生存
⑵綠色玉米苗變異爲白化苗無法進行光合作用，不利於生物生存。
生物的變異有利於物種的發展和進化。因爲有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物羣體更加適應周圍的環境。
觀察、判斷、回答：
1、2、3幅圖屬於可遺傳變異；他們都是由遺傳物質改變引起的變異。4幅圖屬於不可遺傳變異。它僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異。
回答：
圖1是有利變異
圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內容的認識。使學生的自學能力得到體現。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。
通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。
通過小組間的交流、分析與討論既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了同學間的合作能力。
通過比較和總結，既培養了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現
通過學以致用環節加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。
通過“火眼金睛”培養學生觀察能力，同時
在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什麼意義。
在獲得新知識後，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。
通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。
組織交流
點撥建構
8分鐘過渡語：正是因爲有了 變異，生物纔會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，併爲人類服務。這就是我們在農業生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？
對了。怎麼利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。
（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
【多媒體展示】
對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬於可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課後可以查閱資料，一起交流。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。並向科學家們學習他們的科技創新精神。
【多媒體展示】
學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給後代。
學生分組探討遺傳變異原理培育新品種
A組：討論人類是怎樣從產量不同的奶牛中選育出高產奶牛。
B組：討論通過雜交怎樣培育高產抗倒伏小麥。
C組：討論分析太空椒是怎麼回事？
D組：討論分析染色體的加倍的草莓。
學生小組討論交流後分別選一名代表回答
A組代表：由於遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，後代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代後奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
B組代表：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起，可以產生高產抗倒伏小麥。
C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數量加倍，產生新品種。
通過讓學生分組討論，來培養學生的小組合作能力，同時以問題爲驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養。
通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。
知識整合
遷移應用
5分鐘過渡：同學們這節課表現的非常出色，老師也爲你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收穫？還有哪些疑惑？
拓展應用
有人說“如果沒有遺傳的變異， 就不會產生新的生物類型，生物就不能由簡單到複雜、由低等到高等不斷地進化。”
你認爲這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）
學生根據所學知識，回答：有道理。因爲各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物羣體更加適應周圍的環境。所以生物的變異有利於物種的發展和進化通過自主合作學習後，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，並能用規範的語言加以描述。強化了知識的識記。
《生物的變異》教案 篇4
[教學目標]：
知識目標:
(1).描述生物的變異現象。
(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。
(3).說明變異的意義。
(4).舉例說出轉基因技術及其應用。
能力目標
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象情感態度與價值觀目標：
1.通過學校”變異在生產實踐上的應”和轉基因技術的知識的內容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關注生物技術的發展對未來人類的影響。
2.通過對具體變異現象的分析，瞭解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的瞭解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關係進行辯證觀點的教育。
3.瞭解變異在人類生產活動中的實踐意義。
[教學重點和難點]：
重點:變異的類型及其意義,轉基因技術及其應用。
難點:遺傳的變異。
[教學過程]：
一、引言：
在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子爲雙眼皮，另一個孩子爲單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，爲什麼與父母的性狀不相同?若不是，叫做什麼?
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：第二節生物的變異
(一)變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象?根據同學們討論，什麼叫做變異?請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱爲變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異?
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性爲遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱爲變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變爲其他生物。
提出問題：爲什麼說變異是在遺傳的基礎上的變異?這種說法是否有根據?
(二)變異的原因
1.外界環境的影響：
在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛纔提出的變異現象中，哪些是屬於這一類?
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裏，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼?你如何證明這些差異是由於環境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裏，它們的後代會如何?
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代?我們再來看看另一種情況。
2.遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的?這種變異是否可以傳遞給後代呢?
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是AA、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因爲在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分爲兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定;
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子：
(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?爲什麼?
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異爲人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
《生物的變異》教案 篇5
一、教材簡析：
《遺傳和變異現象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節，教材主要從三方面：1、通過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；2、通過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現象和變異現象；3、通過課後的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助於學生認識生物世界遺傳的多樣性，爲今後學習生物的進化打下基礎。
二、學情分析：
八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現象。只是未能上升到理論的層次。這已經爲新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。
三、教學目標：
知識目標：
1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；
2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現象；
3、觀察並描述相關的遺傳和變異現象。
能力目標：
通過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。
情感目標：
通過觀察並描述相關的遺傳和變異現象，使學生了解生命個體的獨特性，培養學生熱愛自然、珍愛生命情感。
教學重點：
1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。
2、能解釋並舉例生活中的一些生物學現象。
教學難點：
1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現形式。
2、理解遺傳和變異現象
教學方法：
自主、合作、探究。
教學課時：一課時
課前準備：
多媒體幻燈片。
教學過程：
一、情境導入。
幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特徵上有什麼共同點，以此導入新課：遺傳和變異現象。
二、新課。
知識點一：性狀和相對性狀
1、性狀
1）小遊戲：
①猜一猜：這分別是誰的眼睛？
（引出名詞——形態特徵）
②猜一猜：這是誰的聲音？
（引出名詞——生理特性）
由以上兩個小遊戲引出：性狀
性狀——生物的形態特徵和生理特性，在遺傳學上都稱爲性狀。
2）思考：同種生物同一性狀表現類型相同嗎？
3）根據性狀的概念說出葡萄的性狀。
展示同種生物同一性狀表現類型不同的圖片，從而引出：相對性狀
2、相對性狀
相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現類型。
1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？
2）活動：個體間性狀的比較討論:
①在活動最後，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現是否完全相同？
②根據活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？
3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）
知識點二：遺傳和變異
1、遺傳
1）小遊戲：尋找親人
2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。
討論：
①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什麼不同？
②哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發生的？爲什麼？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。
從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性,表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現象稱爲遺傳。
3）展示4組與遺傳有關的圖片。
4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關係的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現存在。
《生物的變異》教案 篇6
教學目標：
1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，並能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，並使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。
3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。
教學重點和難點：
1、對花生果實大小的變異的探究。
2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。
課時安排：2課時
課前準備：
學生課前準備：各種測量長度的工具。
教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。
（2）將學生分成2人一組。
（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料
教學過程設計：
教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什麼？
學生：這說的是變異現象。
教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節 生物的變異）
教師：你還知道哪些變異現象？
學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。
教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源於生物的變異。
教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）
教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。
學生：討論使用什麼樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，並做好記錄。
教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值並計算出平均數。
教師：通過測量你發現了什麼？
學生：看着差不多的花生卻有大有小。
教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）
教師：爲什麼都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什麼原因？小花生也一樣有長有短，爲什麼？
學生：學生思考，分析原因。
教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由於任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定範圍內波動。
學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什麼差異？
學生：大花生的大，小花生的小。
教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大於小花生果實的平均值。這種差異主要是由於遺傳物質的差異引起的。
教師：從以上的分析討論中你能得出什麼結論？
學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。
教師：同學們再想一想，這兩種變異有什麼本質的區別？
學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。
教師：是的。（板書 變異的原因和類型）
教師：人們在瞭解了遺傳變異的原理後可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
學生：看圖片，思考其中的道理。
教師：由於遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，後代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代後奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎麼回事？
學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即後代既高產又抗倒伏。
教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎麼產生的？
學生：觀察圖片，思考。
教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
學生：就是基因突變吧？
教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課後可以查閱資料，一起交流。
教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。
教學點評：
該教學案例較好的體現了以學生爲主體、教師爲指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯繫實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。
《生物的變異》教案 篇7
一、教學目標
1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現象；
2、能力目標∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養學生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。
3、情感、態度與價值觀目標∶通過對生物界的遺傳和變異現象的認識，培養辨證思維能力及尊重科學、熱愛自然、珍愛生命情感。
二、教學重點、難點
1、重點：區別性狀和相對性狀；辨別並描述遺傳和變異現象。
2、難點：理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學現象。
三、學情分析：
學生對於生物的遺傳和變異現象，一般都有着比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關的生活經驗，能夠比較容易尋找和發現周圍存在的遺傳和變異現象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關的現象作出正確的解釋。
四、教學過程
（一）創設情境，激發興趣，導入新課課件展示一組圖片
師：同學們仔細觀察她們，你注意到：
1、他們像嗎？
2、他們哪些特徵相似？
3、他們哪些特徵不相同？學生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節要學習的遺傳和變異現象。
（二）組織學生開展幾個活動活動
1：連連看——學習生物的性狀師：很多同學都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。
師：老師這裏出了幾道謎語現在請同學們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑。——斑馬。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長。——長頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙着摘果子。——松鼠。
教師提問：恭喜你們都猜對了，你們爲什麼能猜出這些語句描述的是什麼動物呢？
學生：根據他們的形態特徵。
師：很好大家都抓住了動物的重要特徵。像剛纔描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態特徵。同學們能說說其他生物的形態特徵嗎?
生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹幹粗壯······還有說話的聲音。
師：那麼聲音、動作是形態特徵嗎？
生：不是。
師：這些是生命活動中表現出來的特徵是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。
師：給出性狀的概念，生物的形態特徵和生理特性在遺傳學上稱爲性狀。
師：那麼什麼是相對性狀呢？請同學們看這幾幅圖片。思考圖片內容說明了什麼？生觀察圖片討論發言。
師：通過剛纔的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現類型。所以同一生物的同一性狀不同表現類型稱爲相對性狀。通過例子強調同一生物，同一性狀。
活動2：個體間性狀的比較。指導學生看書，引導學生辨別8種性狀。指導學生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。
師：通過剛纔的檢查，最後沒有人站立，這說明什麼？根據這個活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？（小組討論，組內代表發表見解，普遍能夠歸納出在同學當中，同一種性狀表現的特徵當中，有的性狀表現相同，有的性狀表現不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎爲0。）:
活動3：照片連連看
師：大家在做性狀自我檢查中，發現自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？（請2~3個學生談談）
師；剛纔我們聽到的這3個同學都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小遊戲：比眼力！（教師利用多媒體展示課前學生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學的父親或母親。大家興致勃勃，大多數能很快猜出來，部分讓學生很猶豫，猜錯了。教師接着引導大家分析爲什麼有的很容易猜對，有的猜錯了）
生：有的照片跟某某同學非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準。
師：這說明什麼呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。並對重點字句圈點出來。（學生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現象。
變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現象。）
師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）:活動4：欣賞漫畫，並回答書本問題。
師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。
引導學生在小組間討論三個問題：
1、漫畫中表達了什麼生物學現象？
2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什麼不同？
3、漫畫裏哪種現象是可能發生的/哪種不可能？爲什麼？學生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。
師：這裏有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現象，哪些是變異現象？（生基本能說遺傳和變異現象）
師：這說明遺傳和變異是生物界裏普遍存在的現象。在自然科學中，探究遺傳和變異規律的科學就是遺傳學。我們看到這些特徵，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據錄像內容編寫的練習題：山羊的白毛跟花狸鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
師：通過這節課的學習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多瞭解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現象？在遺傳學的領域中，大家想了解一些什麼問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課餘我們可以利用網絡，查找資料想辦法解答它，或者在後面的學習中你可以找到答案。
作業：參考100頁“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調查，建議大家用數據統計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現你的調查結果。
（三）、課堂小結
1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、舉例生物的相對性狀；
五、佈置作業
六、教學反思
遺傳和變異的現象是自然界中普遍存在的。這一節的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學生，舉幾個例子，相信學生也能理解。但學生學習的熱情與興趣也許就會被扼殺了。對後面“性狀遺傳的物質基礎”、“性狀遺傳有一定的規律性”等抽象內容的學習就會造
七、板書設計：
第1節遺傳和變異現象
一、性狀和相對性狀
1、性狀：生物體的形態特徵和生理特性。
2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現類型。
二、生物性狀的遺傳和變異現象
1、遺傳現象∶性狀從親代傳給子代的現象。
2、變異現象∶親子之間性狀表現差異的現象。
今天的內容就介紹到這裏了。
《生物的變異》教案 篇8
目標：
舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因，意識到應該科學地描述生物的變異現象。
重、難點：
舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因。
一、 導入
什麼是遺傳？什麼是變異？ 遺傳----親子代間的相似性
變異----親子代及子代個體間的差異
二、 新授
生物的變異導致 不同種類的生物千差萬別
同種之間也存在各種各樣的差異
觀察P40圖Ⅶ-18~21
說說你所知道或瞭解的變異的事例。
變異事例：
1.如牛的後代中有白化病的個體。
2.紫茉莉中有黃色品種等，但個別枝頭上花色不同。
3.玉米的糯與不糯。
探究一種變異現象
花生果實大小的變異
㈠提出問題
本組提出的問題：
㈡作出假設：
本組作出的假設是：
㈢制定計劃並實施
注意點：
①隨機取樣，樣品要有足夠數量。
②選擇適當的測量工具和方法，測果實長軸並以四捨五入的方式記錄，毫米爲單位。
③ 測量結果繪製成曲線圖。
㈣得出結論並進行交流
① 用語言描述兩個品種花生果實在不同長度範圍內的數量分佈狀況，你能得出什麼結論？
② 計算並比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什麼結論？
③ 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會是怎麼樣呢？你作出推測的根據是什麼？
④ 從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收穫的種子一定都是在的嗎？爲什麼？
綜述遺傳和變異
生物的遺傳特徵，使生物界的物種能夠保持相對穩定，生物的變異特徵，使生物個體能夠產生新的性狀，以至形成新品種。
三、 練習 P45練習1.2.
四、 小結
不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定於遺傳物質，其次與環境也有關係。
五、 作業
完成課課練相應練習
教學目標：舉例說出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。舉例說出遺傳育種的幾種方法及應用。
教學重、難點：舉例說出遺傳育種的方法及應用。
一、複習
舉例說說可遺傳和不遺傳的變異及原因。
舉例說說生物的性狀即受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。
解析：可遺傳的變異主要爲遺傳物質決定。
不遺傳變異主要是環境的影響。
如：花生的大小，主要是遺傳物質控制，同時肥力、土壤等又影響着花生大小。
二、人類應用遺傳變異的原理培育新品種
我國飼養家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長期的馴化和選育有着密切的關係。
想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什麼差異？現在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？
提示：外形、行爲特徵等方面。
㈠高產奶牛的選育
高產奶牛的選育過程，想一想該過程讓你去處理的話會是怎樣的？
原理：遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇將產奶量高的奶牛選擇出來，通過繁育，後代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代後奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
㈡高產抗倒伏小麥的培育
爲什麼會培育出高產抗倒伏的小麥？
原因：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。
㈢太空椒的培育
觀察普通甜椒和太空椒，有何區別。爲什麼有這麼大區別？
原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
一、 練習
P45練習34
二、 討論
你認爲還有哪些方式培育新品種？
三、 作業
完成課課練相應練習
板書： §2.5生物的變異
人類應用遺傳變異原理培育新品種
高產奶牛的培育
高產抗倒伏小麥的培育
太空椒的培育
《生物的變異》教案 篇9
預期學習結果：
知道變異也是生物的特徵之一，在生物界是普遍存在的。瞭解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。能對同一種類的動植物外形特徵的差異性進行觀察比較，並做出解釋。
教學重點與難點重點：
知道變異也是生物的特徵之一，在生物界是普遍存在的。難點：能對動植物的特徵及其差異性進行分析，並做出解釋。
教學過程：
一、導入新課。
1、談話：上節課我們做了一個遊戲，有的同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的孫子或孫女，但是有的爲什麼很難被認出來呢？
2、學生討論。
3、小結：我們並不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
二、瞭解生物變異的概念。
1、遊戲：找找照片中這一家人在外形特徵上有哪些不同，並記錄下來。
2、學生仔細觀察。
3、交流發言。
4、彙報課前圍繞自己家庭成員特徵調查的結果。
5、小結。
6、統計各組數據，彙總出全班的數據。
7、講解：變異。
三、認識變異是普遍存在的。
1、提問：動植物身上也有這樣的變異現象嗎？
2、引導學生進行假設。
3、指導學生觀察教材上的插圖。
4、彙報交流。
5、小結。
6、指導學生閱讀課本第19頁關於三葉草的資料。
7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現象的利用。
四、瞭解變異的種類。
1、用展示介紹變異的種類。
（1）可遺傳的變異。（2）不可遺傳的變異。
2、小結。
《生物的變異》教案 篇10
課標要求：
1．知道染色體變異的類型，典型病例。
2．重點掌握染色體組的定義，並能分析關於染色體組的變化。
學習目標：
（1）通過觀察染色體結構變異四種類型的示意圖，建立起對染色體結構變異的基本類型的直觀認識，並從本質上對染色體結構變異和基因突變進行區分。
（2）說出染色體數目變異的基本類型。
（3）闡明染色體組的概念。
學習重點：染色體變異的基本類型。
學習難點：染色體組的概念。
我的課堂：
自學等級
一．情境導入：
二．課堂預學：
1.染色體結構變異的原理：染色體的結構發生改變，使排列在染色體上的 的數目或 發生改變，從而導致 的變異。
類型：
2．染色體數目的變異類型：
包括 和
重要概念——染色體組：細胞中的一組 染色體，在形態和功能上各不相同，攜帶着一整套控制生物生長髮育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。
3．容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體
（1）二倍體：經受精卵發育的個體，體細胞中有 染色體組。
（2）多倍體：經受精卵發育成的個體，體細胞中有 的染色體組。
獲得方法：低溫處理等。目前最常用 處理萌發的種子或者幼苗。
特點：（優點） ；
（缺點）發育延遲，結實率低。
（3）單倍體：體細胞中只含有本物種 中染色體數目的個體，如蜜蜂中的雄蜂。
獲得方法：常用方法是 培養。
特點：（優點） ；（缺點） 。
4．人類有關染色體變異的遺傳病的特點：
21三體綜合徵：
貓叫綜合徵：
三．合作探究、展示
1．染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對引起的性狀變化較大一些？爲什麼？
2．染色體組數目的判斷
3． 單倍體中只有一個染色體組嗎？
4．人工誘導多倍體時秋水仙素的作用原理是什麼？爲什麼要處理萌發的種子或幼苗，處理成熟的植株可以嗎？
5．完成下列表格：
項目
體細胞中的染色體數 配子中的染色體數 體細胞中的染色體組數 配子中的染色體組數 屬於幾倍體生物
豌 豆 7 2
普通小麥 42 3
小 黑 麥 28 八倍體
四．我的疑問：
五．歸納總結：
六．自我測評：
1.棉花是一個四倍體植株。它的單倍體細胞內含有的染色體組數是 （ ）
A.1個 B.2個 C.3個 D.4個
2.用親本基因型爲DD和dd的植株進行雜交，對其子一代的幼苗用秋水仙素處理產生了多倍體，其基因型是 （ ）
3.下列各項中，正確的是 （ ）
①六倍體的單倍體含有3個染色體組 ②單倍體的體細胞中含有本物種配子數目染色體 ③單倍體都只含有一個染色體組 ④體細胞只含有一個染色體組的個體一定是單倍體
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
4.大麥的一個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細胞有絲分裂後期能觀察到的染色體數是 （ ）
A.7條 B.14條 C.28條 D.56條
5.韭菜的體細胞中含有32個染色體，這32個染色體有8種形態。韭菜應是 （ ）
A.四倍體 B.二倍體 C.六倍體 D.八倍體
6．某植物的基因型爲AaBbCc,將該植物花粉進行離體培養後，共獲得N株植株，其中基因型爲aabbcc的個體約佔 （ ）
A.N/4 B.N/8 C.N/16 D.0
7．用花葯離體培養出馬鈴薯單倍體植株，當它進行減數分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對，根據此現象可推知產生花葯的馬鈴薯是 （ ）
A．二倍體 B.三倍體 C.四倍體 D.六倍體
8．一個色盲女人和一個正常男人結婚，生了一個性染色體爲XXY的非正常兒子，此染色體畸變是發生在什麼之中？如果父親是色盲，母親正常，則此染色體畸變發生在什麼之中？假如父親正常，母親色盲，兒子正常，則此染色體畸變發生在什麼之中？其中正確的是
A.精子、卵細胞、不確定 B.精子、不確定、卵細胞
C.卵細胞、精子、不確定 D.卵細胞、不確定、精子
反思與積累：
今天就和大家就分享到這，祝願同學們用辛勤的汗水去收穫美好的未來吧！
《生物的變異》教案 篇11
【教材分析】
本節課是人教版高中生物第二冊第五章第二節生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起着承上啓下的作用。既鞏固了基因突變的相關知識，又爲本章第五節《人類遺傳病與優生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下基礎。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴染色體結構變異的四種類型。
⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。
2、能力目標：
⑴講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。
⑵比較單倍體、二倍體和多倍體對學生分類思維能力的訓練。
3、情感目標：染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯繫的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。
【教學重點】
1、染色體組的概念。
【教學難點】
1、染色體組的概念。
2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯繫。
【教學方法】
開放式探究、啓發式引導、互動式討論、反饋式評價?。
本節課的教法貫穿啓發式教學原則，採用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示爲載體，以“引導思考”爲核心，設計課件展示，並引導學生自己動手探索，逐步達到即定的教學目標。
【教學手段】
藉助影片、圖片、卡片等輔助教學。
【教學環節】
教學環節
教師組織和引導
學生活動及目標
創設問題情景，導入新課
多媒體播放“舟舟”的視頻音像資料，激發學生的學習興趣，請根據已學知識，推測基因的載體能否發生變異？
教師板書課題。
學生觀看視頻，對視頻內容興趣盎然，思考問題。
一、染色體結構的變異
提出本節問題，學生自學並回答染色體結構變異。
教師總結：
缺失：把由染色體某一片段缺失而引起的結構變異簡稱爲缺失。
重複：把有染色體中重複某一片段引起的結構變異簡稱爲重複。
易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱爲易位。
思考：簡述分離過程中交叉互換髮生在什麼樣的染色體之間，互換後染色體的變化如何？?交叉互換與易位有何不同？
倒位：染色體某一片段發生顛倒引起的結構變異稱爲倒位。
提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？
請據此推測，染色體結構變異對生物體的影響？
師生共同總結染色體結構變異的結果。
完成自學攻關，通過觀察圖片，回答問題，培養學生觀察能力和語言表達能力。
學生髮言總結，教師補充。
二、染色體數目的變異
染色體組的概念
三、二倍體多倍體
四、單倍體
本節小結
生活實例引入染色體數目的變異。
21三體綜合徵
性腺發育不良
組織學生活動：模擬果蠅減數分裂過程。
提出問題:
果蠅經減數分裂產生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態、大小和功能上有什麼特點？這些染色體之間是什麼關係？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長髮育的全部遺傳信息呢？
師生總結：我們把這樣的一組染色體稱爲一個染色體組，即細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各不相同，但又互相協調，共同控制生物的生長、發育、遺傳和變異。
提出問題：如何判斷一個細胞內有幾個染色體組呢？
學以致用：通過練習總結,展示下圖，學生觀察圖片，作出判斷。
如果給定細胞的基因型，我們如何根據基因型判斷細胞內的染色體組數呢？出題：以下選項表示生物個體的基因型，請大家根據下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：AAaaBBbb
師生共同總結判斷規律：圖形題，細胞內形態相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；基因型題，控制同一性狀的基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染色體組。、
卡片活動引入二倍體概念。
二倍體：由受精卵發育而來的個體，體細胞中含有兩個染色體組的個體，稱爲二倍體。
多倍體：由受精卵發育而來的個體，體細胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體叫做多倍體。
舉例：自然界中，幾乎全部動物和過半高等植物都是二倍體多倍體在植物中常見，在動物中極少見。
提出問題：那麼多倍體植株什麼特點呢？染色體數目加倍後的草莓與野生狀態的草莓相比有何優點？展示下圖，學生觀察圖片總結特點。
總結多倍體植株特點：果實種子都比較大、營養成分含量較多外，通常莖稈粗壯、葉片也較大。那我們如何誘導染色體數目加倍呢？爲下節課學習埋下伏筆。
在生物的體細胞中，染色體的數目不僅可以成倍地增加，還可以成倍地減少。回憶國中瞭解的蜜蜂家族成員引入單倍體概念。
單倍體：不受精的配子是可以發育成一個完整個體的，我們把這種由配子不經受精直接發育成的個體，體細胞內含有本物種配子染色體數目的個體，稱爲單倍體。
特點：長的弱小，高度不育。
提出問題：根據單倍體的概念，比較二倍體或多倍體的區別？
單倍體細胞內一定含有一個染色體或一定含有奇數個染色體組，這種說法正確嗎？
讓學生填寫概念圖。歸納本節知識點。
通過實例，聯繫生活實際，激發學生學習興趣。用卡片模擬果蠅減數分裂過程，
通過前後內容的複習串聯，從而建立其新舊知識的聯繫，加深對所學習知識的理解。
學生討論，在教師的引導下，應用染色體組的概念，進行判斷。
依據二倍體概念
學生思考回答多倍體的概念。
學生觀察圖片，思考回答問題。
創設情景，培養學生應用知識的能力。
觀察圖片結合蜜蜂發育知識概述單倍體概念。
知識系統化，培養學生歸，納、提煉知識的能力。反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。
知識鞏固
提出問題：多倍體單倍體各有優點，有何應用？爲下節課講解單倍體及多倍體育種作鋪墊。
課後討論無子西瓜的形成，討論拓展題。
《生物的變異》教案 篇12
教學目標
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料爲主線讓學生自己歸納得出什麼是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學過程
導入新課
教師投影展示家庭成員性狀調查表，學生拿出自己完成的調查表。
師生互動：統計數據，發現規律。提出生物的遺傳和變異現象和概念。指出調查表中的各項調查內容，在生物學上屬於生物的性狀。
設計意圖：課前安排的調查活動有助於學生學習能力的提高和學習方法的掌握，藉此進一步提高學生的學習興趣。還提供了學生與家長的情感交流，促進親子關係。同時爲本節課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：瞭解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什麼是生物的性狀?
引導學生繼續觀察、思考，總結出性狀的概念和相對性狀的概念。
學生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什麼是生物的性狀。
3、通過觀察，結合自己的生活經驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現形式。
小結：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給後代?它又是誰控制的?
學生活動：資料分析――轉基因鼠的啓示。
教師應較詳細介紹此項生物技術的基本過程，以加深學生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之後，看看它的後代有什麼變化。在雌雄小鼠 2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什麼?控制這個性狀的基因是什麼基因?
2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什麼關係?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉基因技術的運用。
學生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學生非常關注的話題，可調整學生的注意力，增加他們的學習熱情，提高學生的學習效率。從內容上看，有利於學生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學生進行科學態度、科學精神和科學方法的教育以及情感、態度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉基因技術的利弊(是讓學生課前準備好素材以確保效果)。
學生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結：轉基因技術和其它許多科學技術一樣，都似一把雙刃劍……。
設計意圖：既訓練了學生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學生明白科學技術應該爲人類造福，而不是帶來災難的道理，科學研究的過程應該是具有社會責任感的。另在教學中還要注意提高學生學習的自主性、合作意識和探究能力的培養，力求學生的生物科學素養等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關於這些問題你還有什麼疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那麼你還想了解基因是怎麼傳下去的嗎?是通過什麼傳下去的嗎?下節課我們一起來探討這個問題(激起學生進一步探究的熱情，保持生物學習的興趣，養成對科學追求無止境的精神)。
課堂練習：P28(及時反饋並矯正)
課後作業：配套練習《學習與評價》。
