課文《傷仲永》的重點教學設計

教學重點:

課文《傷仲永》的重點教學設計

①瞭解"之""於"的用法以及文言詞活用情況,《傷仲永》教學設計2。

②體會語言的簡潔、洗煉。

教學難點:方仲永"泯然衆人"的原因是什麼?即如何理解課文最後一段作者的思想觀點?

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導人,簡介作者,解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:"天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西,對人類作出了巨大貢獻。被譽爲"發明大王",人們都認爲他是世界上少有的"天才"。到底什麼是"天才"呢?他的.這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點, 自恃聰明,自認爲有天賦。結果最終淪爲庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:爲仲永的經歷遭遇而感傷。

一、學生自讀課文,掌握以下內容。

1.掌握下列加點字的讀音:

隸 泯 扳 稱

2.對文中的"之""於"進行歸類

忽啼求之:它,指書具.代詞。

借旁近與之:他,指仲永,代詞,

餘聞之也久:這事,指仲永父"不使學"、"環謁於邑人".代詞。

下能稱前時之聞:的,助詞。 '

卒之爲衆人:語氣助詞,不譯。

環謁於邑人:到,介詞。

於舅家見之:在,介詞,國中一年級語文教案《《傷仲永》教學設計2》。

賢於材人遠矣:比,介詞。

愛於人者不至:從,介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之:以......爲奇,形容動詞作動詞。

②賓客其父:把......當作賓客,名詞作動詞。

③利其然:以......爲利,名詞作動詞。

④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

三、朗讀課文,理清課文結構。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具,忽|啼求之。

②借旁近|與之,即|書詩四句,並|自爲其名。

③其詩|以養父母、收族爲意。

④自是|指物作詩|立就,其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁於邑人。

⑥餘聞之也|久

2.理解課文結構層次。

全文可分兩部分:

第一部分:第l、2段,簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。

說明:第一部分以敘事爲主,第二部分以議論爲主。

四、請-位同學複述第1、2段的內容。

1.思考:課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

三個階段:第-階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:"即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,"不能稱前時之聞"。第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人。"泯然衆人矣"。

2.思考:這三個發展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰慧.以"聞"的形式;寫仲永十二三歲才思"不能稱,前時之聞",以見"的形式:寫方仲永最終平庸無奇,又以"聞"的形式;"見"和"聞"有機結合.敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫,幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了"傷"的含義。

五、齊讀第3段,思考下列問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點?

採用了議論的形式。