運用現代信息技術中的多媒體和網絡教學，從而促進學生良好個性心理的形成和發展，提高學生學習興趣，培養學生思維、創新、想象等能力，今天本站小編爲大家整理的《跨越海峽的生命橋》經典教學設計，僅供學習參考，歡迎大家閱讀瀏覽!
【教學目標】
1、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重點】
引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
【教學難點】
體會跨越海峽的生命橋的含義。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什麼?看到了什麼?心裏怎麼想的?
2、1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區，它給臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。
3、9月22日，餘震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在臺灣蓮慈濟醫院裏卻靜靜地躺着一個健康的青年，這是怎麼回事呢?今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
1、請同學們自由讀課文，思考：
⑴ 文章講了一件什麼事?
⑵ 談談自己的感受。
2、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
1、選擇自己喜歡的方式(可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論)，畫出特別感動你的句子，並在旁邊寫上感受。
2、全班交流，學生彙報：
⑴ 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的'白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。：
① 理解開放與凋零，指名讀。
② 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命。
③ 唯有才，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全，但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
小錢靜靜地躺在病牀上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
① 蒼白紅潤一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病牀上。
② 臺灣青年並非因爲缺少生氣而不得已躺在病牀上，他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他知道大陸18歲的小錢正期待着他的骨髓，指名讀並評議。
③ 猜想他可能在想什麼?他爲了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病牀上，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內心堅定沉着。
④ 兩個靜靜地，更突出臺灣青年一心爲他人着想無私奉獻的精神，齊讀。
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。：
① 如果你是臺灣青年，你會怎麼想，怎麼做呢?
② 臺灣青年所作所爲爲了誰?
③ 體會臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多麼令人感動呀!個別讀，齊讀。
⑷ 經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出：
① 理解一次又一次終於，指名讀，評議。
② 聯繫自己在醫院打針的情景，想象臺灣青年所付出的。
③ 雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。
⑸ 李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。：
① 理解奔波連夜，指名讀。
