兩岸骨肉同胞(bāo)用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，陽光灑滿了美麗的杭州市,桂樹還沒有開花,晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。下面是小編歸納的《跨越海峽的生命橋》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓;相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點;能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法;初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀爲主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀爲本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學目標：1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心爲他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：2課時
教學過程:
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋?
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎?
(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。)
二、 初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
(1)師：(出示生字詞語)對於本課的生字詞，剛纔同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎?在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。
(3)各小組代表賽讀。
(比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。)
3、給本課的生字找找朋友好嗎?
(注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。)
(隨着新課程標準的深入人心，語文作爲我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成爲許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大爲涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)
4、引導學生歸納課文的主要內容。
(1)讓學生說說課文講了一件什麼事(學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語)
(2)讓學生根據板書試着再說說課文的主要內容。
(語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。)
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
(閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的.思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。)
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
(閱讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。)
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會說什麼?
(讓學生把語文延伸到課外。)
第二課時
一、導入新課
1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係?誰來說?
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 臺灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了?
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你?
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想說是什麼把他們聯繫在一起呢?(愛心)
請同學們找出這位同學說的這句話，並讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
(一)學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句?
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到餘震來臨呢?誰來讀一讀?
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢?
9、在這麼危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做?誰來讀?
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。(附有插圖)
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?
板書：沉着地靜靜地
(2)學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢?再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程?
板書：冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
(二)學習第6自然段
1、把剛纔劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
(三)學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢?板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、(1)播放音樂《感恩的心》
(2)播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什麼呢?請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢?你能把它描述下來嗎?
板書設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉着地 冒着危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 臺灣
