師：同學們，你們認識我嗎?
生：不認識。
師：老師姓藍，你們可以叫我?
生：藍老師。
師：聽說我們班同學聰明過人，下面老師要考考大家，你們敢接受挑戰嗎?
生：敢!
(聲音響亮。)
師：規則很簡單，老師說對了，你們鼓掌，說錯了你們不鼓掌。明白嗎?
生：明白。
師：我們班是蓮外405班。
生：(生鼓掌)
……
師：老師今天給大家帶來了一份資料，想不想看看。(大屏幕出示：白血病及移植骨髓的資料)請同學們讀一讀這份資料，看看你能從中獲得什麼信息?
生自讀短文，師巡視。
師：好，下面請幾位同學來說說看你從中得到什麼信息?
生1：我知道白血病就是“血癌”。很難救治。
生2：我知道了白血病只有通過骨髓移植纔能有希望治好，而且配齊骨髓的機率只有十萬分之一。
師：是的，你很會讀書，這點說明要找到適合的骨髓非常困難。
……
師：同學們，通過快速閱讀，抓住重點詞句理清要學習的知識，使我們對白血病了一個大概的瞭解，這是一種很好的學習方法，在以後的學習中我們也可以用這種方法來短時間獲取大量的知識。
(老師在一開始就爲學生提供了一份很好的材料來進行閱讀，此種設計，別具匠心，不僅注重了課外知識的補充，開拓學生的視野，降低了學習本文故事的梯度，而且很重視學法指導，通過閱讀教給學生學習方法，爲以後學習打好基礎。)
師：(課件出示臺灣海峽的圖片)同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。今天我們要學習的這個故事就發生在臺灣海峽兩岸。板書課題：跨越海峽的生命橋。
生：齊讀課題。
師：聽說大家已經預習過課文了，咱們先來檢查一下學習成果。
出示生字組成的詞：
凋零 含苞 襲擊 空曠 骨髓 暫停
靜靜地 移植 談何容易 海峽兩岸 骨肉同胞
生：讀。
(骨髓的“髓”讀成第二聲了。)
師：老師聽出來了，這位同學讀得很努力，老師發現有一個字音讀錯了，骨髓的“髓”應該讀第三聲。跟老師讀一下──骨髓。
生：骨髓。
(生讀了很多遍。)
師：老師要看看這幾個多音字你們是不是還會讀?
生：會!
生：沉着 白血病 血脈相連。
師：這個“着、血”都是多音字，血在書面語中讀 xuè,在口語中讀 xiě。這裏應該讀 xuè。
再來齊讀一遍。
生：讀多音字組成的詞。
(老師能較好得處理生字以及生字組成的詞語，並將這些生字進行歸類，比如多音字“血”，通過字詞檢查，省時有效的解決了課文中的生字詞，方法好。當然這與學生平時良好的預習習慣的培養是分不開的。)
師：誰能用自己的話概括課文的主要內容。
生：小錢得了白血病，燦爛的陽光沒有使他的臉蛋紅潤起來，這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放，然而……
(學生講得很詳細，基本按照課文內容讀下來。)
師：你很能讀書，將課文內容都讀下來了。
生：老師他說得太羅嗦了。
師：那請你來說說。
生：小錢得了白血病，病情非常嚴重，李博士通過努力，在臺灣找到了適合的骨髓，他正爲小錢抽取骨髓，昨天台灣正發生7.3級的地震，此刻大地還在餘震中搖晃，臺灣青年和李博士克服困難，將骨髓抽取出來，經過長途跋涉，爲小錢進行了骨髓移植，終於，小錢得救了。
師：你的概括能力很強。能將課文內容用自己的話表達出來這點讀讀這個故事。讀着讀着，那些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，待會兒，請你讀給大家聽。
(生投入地讀着課文，老師在巡視指導學生。)
師：聽了同學們動情地朗讀，相信大家一定是被課文感人的故事所感動了，誰願意來讀讀令你感動的句子與大家分享一下。請你來。
生：小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光使他蒼白的臉……
師：請等一下，有一個字音，老師要提醒一下，這個詞念“骨髓”，跟老師讀一遍。
生：骨髓。
師：很好，繼續。
生：如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏只有……
生：那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
(老師非常善於傾聽孩子們的聲音，即使糾錯。這段設計，讓學生能與文本有一個更深層次的接觸，爲深入感悟打下良好鋪墊，打好感情基調，可謂一舉多得。)
師：聽了同學們讀得這些感人的句子，我們大家的眼前彷彿也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。
出示：
但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：請大家看看這個句子，誰能來讀一讀?請你來。
生：讀句子。
師：請一位同學再來讀一讀。
生：讀句子，讀得較有感情。
師：句子中那位青年指的.是──臺灣青年。他是在怎樣的危險情況下靜靜地躺在病牀上的?咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自認段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。
課件出示：
( )，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
生：讀3、4、5自然段。
師：好，誰能來說說在怎樣危險的情況下臺灣青年靜靜地躺在病牀上?
生：大地仍在餘震中搖晃……那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：嗯，你很會讀書。能用書中的話來表達。
生：青年不清楚自己的家人是否平安……那位青年也靜靜地躺在病牀上。
生：一陣突如起來的餘震襲來……那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：是呀，即使在這樣危急的時刻臺灣青年仍舊靜靜地躺在病牀上。此時他又在忍受着多少痛苦呢?你說?
生：剛剛發生了7.3級地震，家人是否安好不得而知，心裏時刻在牽掛着家人。
生：隨時都有可能發生危險，房屋倒塌。
師：是呀!要承受着這種種痛苦，但他還是靜靜地躺在病牀上，還得忍受着皮肉之痛。
下面我們來看一看一段錄像，請同學們邊看，邊聽，然後想想看後聽後，你有什麼感受?
(課件播放一段地震中人們到處逃生的悲慘場面。)
生：我看到了很多房屋倒塌了，很多人被壓在下面，很悲慘。
生：我看到人們四處逃竄，流離失所。
生：我聽到了人們痛苦的慘叫聲。
師：是呀!儘管當時這麼危險，但我們的臺灣青年仍靜靜地躺在牀上，他在做什麼?爲誰而這樣做的?
生：他在捐獻骨髓，爲了杭州的一位名叫小錢的小朋友。
生：說明臺灣青年捐獻骨髓的很堅決。
……
師：是的，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是爲了什麼呢?用書本里面的一句話說就是：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，又一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
生：讀句子。
師：讓我們一起再一次去體驗一下臺灣青年那種遇到危險仍靜靜地躺在病牀上的那種沉着、冷靜吧!我們一起來讀一讀課文3～5自然段。
生：有感情的讀3～5自然段。
(老師採用變序教學法，先學後面捐獻骨髓這一動人場面，在這一畫面的教學，緊緊抓住文本，圍繞“靜靜地”展開教學，通過閱讀體會文本中臺灣青年在危險的情況下靜靜地躺在病牀上，進而挖掘人物內心體會他所沉受的痛苦，再通過圖像材料來加深對人物內心品質的深刻感受，一個勇敢、沉着、無私的形象在學生心目中樹立起來。這樣再讀課文就不是簡簡單單的浮於表面的讀，而是帶着自己的感受去讀，自然感情就出來了。這種教學真正體現了語文閱讀教學中閱讀的層次性，層層深入，挖掘文本內涵。不僅幫助學生深刻體會字裏行間所蘊含的感情，同時也訓練了學生的語言，有利於提升學生人文素養，全面提高學生的語文能力。這與老師深入解讀文本，創造性使用教學手段分不開的。這也讓我深刻認識要上好一堂課，首先應該好好的鑽研教材，充分挖掘文本中的閃光處、空白處、含義深刻處，只有自己對文本有了較深刻地解讀，才能夠帶領我們的孩子在語文知識的海洋裏快樂的遨遊。)
師：在臺灣青年的心裏，他把海峽彼岸的小錢深深地掛牽。現在，就讓我們的心貼着臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。出示句子：小錢靜靜地躺在病牀上。
板書：
靜靜的
師：出示句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了……
請大家一起來讀一讀。
生：讀第二自然段。
師：你覺得該怎麼讀?
生：應該讀得悲痛一些，傷感一些，因爲小錢生病了。
師：好，說得不錯，你能不能試着讀一讀。
生：能!生讀這一段。
師：讀得很投入，讓大家感受到小錢生病了很痛苦，生，還有誰願意來讀一讀?
生：讀這一段，讀得和投入。
師：同學們讓我們大家一起來讀一讀這一段，體會一下小錢生病時候的痛苦。
生：全體學生一起讀本段。
師：如果不是患了嚴重的白血病，18歲的生命就像( )。
生：含苞欲放的花朵。
生：就像早上剛剛升起的太陽。
……
師：然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易?容易嗎?
生：不容易!
師：課文裏是怎麼寫的?
生：讀1、2自然段。
師：在殘酷的事實面前，讀。
生：讀“小錢靜靜地躺在病牀上。”
師：此時，對於小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能?
生：臺灣青年!
師：現在只有誰才能救得了小錢了?
生：臺灣青年!
師：請用上“唯有……才……”來說說這件事?
生：唯有骨髓移植才能挽救小錢年輕的生命。
(通過句式訓練，學生們能很好的掌握文中人物的思想感情，同時也進行了有效的對話。培養了學生口語表達的能力。)
師：你們說的，你們想的，正是海峽彼岸的那位青年心裏想的。所以，他忍受着肉體和心靈的雙手煎熬：讀。
生：那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又能體會到了什麼呢?
生：大家都非常關心小錢的病情。
生：經過了很長時間才找到適合移植的骨髓，來之不易。
生：臺灣青年非常地無私。
生：抽取骨髓非常困難。
……
師：是的。正是因爲這一切，正是因爲經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……李博士風塵僕僕地帶着骨髓感到杭州，連夜爲小錢做了移植手術。你們看──
(出示最後一個自然段。)
生：讀最後一段。
師：同學們，兩岸骨肉同胞用愛心爲小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉澱下一個字：愛!
板書：
愛
師：下課。
