數學計算教學一
一、強化口算基本訓練
口算是計算的基礎，是計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練慢慢提高的。要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恆，堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。
對於一次完成口算來說，學生往往虎頭蛇尾，對於這種情況，一方面，我教育學生應認真、仔細做每一道題。另一方面，不可避免的是學生注意力先集中後分散。在實踐中，我觀察過多次學生口算本上的錯誤，都是後面錯得比前面多。針對這種情況，我讓學生在做口算時，如果時間允許，在第二遍驗算時，從後往前算，這樣發現的錯誤就多，正確率明顯提高。
二、在理解算理上多下工夫
概念的不理解、法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力纔有質的飛躍。
加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上記憶。在教學法則的時候，爲了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜或兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來更方便。
三、打造活力課堂
課堂是師生生活的最重要組成部分，是師生生命成長的舞臺，這是對課堂教學的最深刻的概括。只有這樣，教學才能輕鬆，才能很好地達到教學目的，學生也會更有興趣學習老師在課堂上所講的知識，理解更深刻。在教學生認識毫米、釐米、分米、米這幾個長度單位時，我讓學生自己拿尺量頭髮的粗細、數學課本的長與寬。我還親自拿捲尺量了一位學生的身高，學生深刻地認識了這幾個單位表示的長度，在做選擇單位的數學題目時正確率極高。在教學生任何數學問題時，包括計算，我對學生合情合理的答案，即使與標準答案不一樣，也總是鼓勵、表揚。學生的學習興趣非常濃厚，創新思維很活躍。
數學計算教學二
1、多方法開展計算教學
計算教學是一個很寬泛的範疇，其中不僅包括傳統意義的筆算，還包括口算。對口算訓練的強化，也同樣是計算教學的一部分。從算理教學的角度入手，口算是對國小生說算理能力的一種鍛鍊，張口說的過程同樣表示了學生的思維過程，採用說的方式將會對學生的思維展示得到更加直觀的瞭解。開展口算教學，能夠通過說的方式直觀地檢驗出學生對算理的掌握程度，從掌握口算方法做起，進而提升口算的能力。速算、心算等都是計算教學的重要方法，儘管口算的效果更加直接，但速算與心算同樣可以培養學生的計算習慣與能力，只要教師能夠進行較爲吸引力的教學，對學生加以指導，都可以作爲計算教學的重要手段，多方面的培養學生的計算能力。
2、組織多樣化計算訓練，激發計算興趣
計算教學的過程與演練過程都相對枯燥，特別是對國小生而言，在他們的興趣領域內通常會覺得計算很乏味，不如其他生動的課程接受起來更加新奇、有趣。計算帶有一定的.抽象性，在國小生的年齡段，對抽象概念的理解是有限的。因此，需要開展多樣化的計算訓練，例如採用遊戲、競賽等方式，一方面可以讓學生積極參與，另一方面可以將抽象化的計算變得更加具體和形象。採用卡片進行分組的限時計算來開展計算競賽，可以增強學生的競技能力，同時在小組間的共同協作模式，也能夠使學生間進行計算習慣的修正。聽算、口算等多種形式的訓練，可以綜合的提高學生的計算能力，從而激發學生對計算的興趣，養成良好的計算習慣。
3、幫助學生養成良好的計算習慣
計算能力的提高必須要有良好的計算習慣作爲基礎，計算習慣包括仔細校對習慣、認真審題習慣、端正書寫習慣、主動驗算習慣等。通常國小生的注意力集中時間較短，心思不夠細膩，就很難養成仔細校對的習慣，因此，教師可以要求學生從計算抄題做起，並對抄題的差錯率有所要求，學生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯的發生，從而逐漸養成仔細校對的習慣。審題是解題的先決條件，只有進行了認真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當，因此，審題過程中要注意數字與符號的聯繫，爲下一步計算打好基礎。格式規範、字跡端正是進行書寫的起碼要求，同時也是學習態度的體現，培養端正的書寫習慣可以提高國小生的學習認真程度。此外，在教學中教師同樣要注意對學生驗算方法的傳授，從逆算、估算等方式入手，養成自我檢驗的習慣，監督學生進行計算後的主動檢查，保證題目的正確率。
數學計算教學三
算理的強調是必須的，但算法的指導不可缺。
理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化、因此，不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種"依樣畫葫蘆"式的掌握，其遷移範圍是非常有限的，無法適應幹變萬化的具體情況，更談不上靈活應用、所以，我們必須要處理好算理和算法的關係，引導學生循"理"入"法"，以"理"馭"法"，並通過智力活動，促進學生計算技能的形成。
算法多樣化的倡導是應該的，但算法的優化不可無。
算法多樣化是《數學課程標準》關於計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中"計算方法過於單一、技能培養過於側重"的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成爲算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。
我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法並不有效甚至是不太合理的，這就需要進行"算法的優化"。筆者認爲：我們要把優化的權力交給學生，讓學生在充分的體驗與感悟下自覺地進行優化，並且這種優化是每個個體的優化，教師不能將自己的想法強加於學生，而應選擇適當的教學策略來促成。還必須指出的是："算法優化"是需要一個過程的，有時並不一定在某一節課內就能做到優化，優化的過程也是學生學習的過程，發展的過程：其實有時所謂"最好"或"最簡便"的方法是相對的，而充分尊重學生的個性差異，尊重學生的思維，以人爲本，纔是對傳統的一個突破。
繁難的計算是沒價值的，但日常的基本訓練不可停。
課程標準對計算的內容進行了較大的調整，降低了計算教學的要求，刪去了繁難的計算題。因爲這些計算是沒有價值的，在學生以後的生活中很少用到這樣複雜的計算。雖然在6年級教材中，圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積以及利息等計算比較複雜，但這樣的計算是允許學生用計算器進行計算的。現在，繁難而複雜的筆算可以說已經沒有了，但由於高年級的計算內容具有廣泛性、全面性和綜合性，因此，基本的計算訓練必須要強化。如在分數4則混合運算中，每道題都要有幾道一步計算的算式題合併而成，但我們發現，由於教師在平時的教學中不注重基本計算的訓練，隨之帶來了學生計算正確率不斷下降的事實。
