由於工作需要，我經常聽國小教師上課。在讚歎他們上課成功的同時，我有一個感覺是他們教學中學生讀課文的機會太少。
經詳細調查瞭解，我發現學生在學完一篇課文之後，很多不能一熟讀課文，甚至有個別學生連通讀（基本不出錯地讀）課文都十分困難，更談不上背誦、複述課文。對此，我與幾位國小教師進行了有益的嘗試：
一、重視預習中的“多層次讀”。
根據學生認知水平差異的特點，我們將預習中的“讀”分成“三層九類式”：
初讀層：學生初次接觸課文，生字生詞是讀課文的第一個難點。爲此我們要求優等生利用工具書讀準字音，結合上下文意正確理解字詞意思，並思考爲什麼只選擇這個字義、詞義，做到通讀課文；要求中等生讀準字音，找準字義，做到基本能通讀課文；要求差等生在教師或家長的幫助下，識準音，辯明義，基本掃除生字詞的.障礙。
復讀層：在過了文字關之後，要求優等生能讀出語氣；要求中等生能讀出句逗；要求差等生能通讀課文。
熟讀層：在帶着問題的前提下，要求優等生能在理解的基礎上，用自己的話回答問題：要求中等生能在課文中找準問題的答案；要求差等生能在老師、家長的提示下找出問題的答案。
通過“三層九類式”的預習閱讀，既使學生爲課堂教學做好了充分的準備，又使學生養成了良好的預習習慣，併爲提高課堂教學質量提供了可靠的保障。
二、強化課堂教學中的“多形式讀”。
爲了確保課堂教學質量，我們在課堂教學中強化了讀的形式的多樣化，將“讀”分爲“三段二十法”：
第一段，課始，要求教師範讀（讀出句逗、語氣，讀出感情、停頓，讀出重音、速度，讀出節奏、語調等）、教讀（教師一句一句地教）、帶讀（教師大聲讀，學生小聲讀）；要求學生指讀（指着課文讀）、跟讀（跟着教師讀）、默讀、輕聲讀、自由讀，即做到八法。
第二段，課中，要求教師有感情地朗讀；要求學生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀、理解性讀、綜合性讀，即做到七法。
第三段，課尾，要求教師演讀（帶表演動作性的讀），要求學生有感情地朗讀課文、演讀、賽讀（比哪一組、哪一個同學讀得更好），以至能達到品位性讀，即做到五法。
在各類課文的教學中，我們恰到好處地使用了“讀的形式”，充分發揮“讀”的作用，收到了滿意的教學效果。
