《20以內的進位加法》教學設計

導語： 作爲一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的《20以內的進位加法》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

9加幾的進位加法是學習20以內進位加法的開始，它是學習了20以內的不進位加法和不退位減法的基礎上進行教學的，這節課的教學效果對以後學習8加幾、7加幾的進位加法……起着很重要的作用。這部分內容安排了三個層次，一是體現學生解題方法的多樣化，突出“湊十法”的計算方法；二是通過“做一做”第一、二題的練習，藉助“湊十法”的思維方法，加深對“湊十法”的理解，掌握“湊十法”的計算方法；三是“做一做”的第三題，鞏固“湊十法”的計算方法。

教學目標：

1、通過對問題情境 的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法，通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

3、培養學生合作學習和學數學的意識，在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教具準備：課件，兩種顏色的小棒18根、口算黑板條、小黑板

學具準備：兩種顏色的小棒18根

教學過程：

一、激發興趣，複習鋪墊

談話引入：同學們，今天我們學校開運動會，想不想參加？（想）要想參加必須翻越兩座智慧山。你們有信心闖過去嗎？（有）

師：看看哪位同學能夠迅速的說出正確答案，你就能迅速翻越大山，去參加運動會。好，讓我們的小火車開起來吧！

（1）、口答：2 4 6 3 5

/ / / / /

1 （） 1 （） 1（） 1（） 1（）

（2）、口算：

10+5 10+8 10+6 10+2

9+1+2 9+1+5 9+1+3

同學們可真聰明，都順利地翻越了兩座大山。運動會已經開始了，我們快去看看去吧！（出示校園運動會場景圖）

（設計意圖：通過翻山遊戲這樣一個情境生成問題，讓學生感悟到數學源於生活用於生活，體現了數學的應用價值，從而激發了學生的探究慾望。）

二、 自主嘗試，探究算法：

1、創設情境，教學例1

（1）“小朋友們，看，比賽開始了，運動場上多熱鬧哇（出示課件一——主題圖）！請大家仔細看一下，都有哪些比賽項目啊？

生：有踢毽子的，有跳繩的，有跑步的。

（2）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友們給運動員們準備了許多好喝的飲料，（出示數飲料圖）請大家仔細看一看，你發現了什麼數學信息？要解決的問題是什麼？（指名說），指名讓學生完整的說一遍。

怎樣列式？（板書課題：9+4） 再說一說，你是怎麼知道的？

（同桌交流的基礎上，指名彙報，學生們有的用點數的方法，有的用接着數的方法，也有的用湊十的方法）

（3） 師總結，同學們可真會動腦筋，想出這麼多好方法，你們真聰明！，這三種方法中你最喜歡哪一種？

（設計意圖：從情境中提出問題，並解決問題，使學生初步感知“湊十法”，並從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。）

2、 直觀體會湊十法

（1）師：剛纔有的同學用數的方法知道了一共有多少盒飲料，也有的同學用計算的方法得到的，其實有的同學是非常聰明的把9加幾換成我們以前學過的10加幾。下面請同學們用手中的小棒代替盒子裏的飲料擺一擺，像老師這樣，左邊擺9根，右邊擺4根。（小黑板上已擺好）同桌之間邊擺邊互相說說你的想法。

（2）老師找幾個學生到前面邊擺邊說。

（3）學生到前面指述後，問：這位小老師說的不錯，老師想考考你，爲什麼要從4裏拿出一根呢，2根可以嗎，3根可以嗎？（哦，是爲了湊成10，因爲9加幾得10，9+1=10你真會思考，掌聲！）

（4）這種方法就叫湊十法。師和學生一起邊演示邊說。邊板書湊十的計算過程。師：9+幾得10，（生9+1=10），把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

（5）現在像老師這樣邊擺邊說。老師巡視學生擺的情況。

（6）學生到前面指述。（包括擺的過程和算式的計算過程）

（設計意圖：通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化爲圖式，及時內化爲計算方法。）

三、鞏固新知，尋找規律

1、 訓練掌握湊十法

（1）同學們，你們真棒，9+4你會了，那9+5老師相信也肯定難不住你們。用手中的小棒擺一擺，像老師這樣，左邊擺9根，右邊擺4根，邊擺邊說。老師巡視學生擺的情況。然後把小棒放到一邊，做書上89頁第1小題。

（2）學生到前面指述並填空（小黑板）。

（3）做第1小題的右邊那道。（指名回答時，其他學生手拿筆自己判，以提高其注意力）

2、 合作探究深化湊十法

（1） 同學們，你們真棒，老師非常喜歡你們的表現。下面開始做第2小題，認真做，你一定會有新發現。

（2）請把書合上。 同學們，你們真棒，你們這麼愛動腦筋，都可以稱的上是小數學家了，真了不起。下面老師要再考考你們這些小數學家了，看誰又快又對的算出老師出的題，（課件展示出的題）並說說你有什麼發現。指名說。

3、 強化鞏固湊十法

（1）同學們表現這麼棒，老師特別想和你們玩開火車的遊戲，要上火車得有火車票才行，想玩的快快完成做一做的第3題。

（2）這個遊戲老師玩的很開心，我還想和你們玩一個猜一猜的遊戲，你們想玩嗎？“已知有9朵小花，師報一個一十幾的數，讓學生猜老師手裏有幾朵。”獎勵答對的同學一朵小紅花。

（設計意圖：通過提高性的練習，讓學生進一步鞏固和熟練9加幾的計算）

四、全課小結，完善新知

今天我們學習的題目有什麼特點？通過今天的學習，你有什麼收穫？

（教師的小結點到爲止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。）

我今天說課的內容是人教版國小數學一年級（上冊）第九單元20以內的進位加法中的第一節內容9加幾。

一、教材分析

本課是在學生已經掌握6—10的加減法的基礎上進一步學習9加幾，因此，我緊密地圍繞新課標闡述的建議，結合三維目標確立了本課的目標。

知識目標：通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會9加幾的計算方法。

能力目標：會用湊十法進行計算

情感目標：在活動中使學生感受到學習數學的趣味和快樂，從而獲得積極的情感體驗。

根據以上目標，我確定本節課的教學重點：會用湊十法計算。

教學難點：湊十法的理解及運用。

二、教學方式，學習方式。

根據教材的特點，我採用以學生活動爲主導取向的活動建構式的教學方式，學生通過一系列既聯繫生活實際又具有實踐性的活動建構新知，讓數學學習真正成爲師生互動交流的一個過程展示。一年級學生活潑、好動、喜好新鮮事物，有很強的求知慾。在他們的生活中已有過無意識的20以內的進位加法的.認識，因此，在教學中我努力挖掘學生身邊的學習資源，爲他們創建一個發現探索的思維空間。同時，我還注意培養學生的評價能力，給學生自評、互評的機會，把評價的權力留給學生。

三、教學流程

根據學生的自主認知規律和年齡特徵，我利用學生熟悉的實物貫穿整個課堂。我設計了以下幾個教學環節。

第一環節：從遊戲導入。遊戲較適合低年級學生的年齡特點，本節課我從遊戲引入，9人男女生混合組與4人男女生混合組，算一算兩組的總人數。讓學生說說自己是怎樣算出的（三種計算方法）。再通過兩次的遊戲（9+6，9+8）演示如何進行湊十的。

第二環節：數物結合，通過擺一擺，算一算，進一步體會湊十法的算法。根據低年級學生的年齡特點，好動，因此把數的計算轉化爲：讓學生對實物進行擺一擺得出結果，再擺的過程中進一步體會湊十法的步驟。第一要求學生先按算式擺好，第二移動實物進行湊十，最後得出結果。在擺移的過程中，讓學生互相之間互評。

第三環節：數形結合，通過圈一圈，算一算，感悟算法。 低年級學生的認知是從觀察直觀實物開始的，直觀思維佔優勢，抽象思維能力處於發展時期，讓學生把圖形和數結合，通過圖形的圈畫湊成十，算出結果。再次感悟湊十法的過程。也是讓學生互相評議，互相矯正，互相學習。

第四環節：拋去實物、圖形的參加，直接進行數的計算。這一環節要求學生從依賴實物、圖形中走出，自己還會用湊十法算出結果嗎？第一讓學生填寫數的拆分，第二拆分出的數和九湊成十，第三填寫結果。

本節課的設計，遵循學生的年齡特徵，通過遊戲、動手的活動，讓學生在動中學，學中動；遵循低年級學生的認知特點，以形象思維爲主，同時發展學生的抽象思維。