數學三年級下冊聽課記錄

聽課是學校進行教學研究的一個主要形式，也是老師借鑑學習的一個主要途徑。老師有效地做好聽課記錄，分享數學三年級下冊的聽課記錄，歡迎大家借鑑！

教學過程：

一、導入

老師：我們去菜市場買東西用什麼稱呢?

學生：秤、電子秤

老師：那你見過這樣的秤嗎?出示天平

二、 介紹天平

它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度爲0.這就是天平。

三、 探究新知，觀看課件

(一)等式

1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那麼說明天平平衡了。

提問：你能根據此列出一個式子嗎?

學生：20+30=50

2、 觀看課件，列式子。

30+x=80 x+20=70 2x=100

3、 何爲等式?學生一起說：表示相等的式子叫做等式。

舉例：60+x=80 70+20=90 50-20=30

4、 總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關係，等式是表示相等關係的式子。

5、 舉反例：5x>29 30<70是等式嗎?

學生：不是。

6、 齊說兩遍等式的概念。

(二)方程

1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什麼呢?

學生：方程

老師：看來這位學生已經預習了本節內容，值得表揚。

2、 對，就是方程，像這樣含有未知數的等式叫做方程。反覆讀。舉方程的例子。

3、 等式和方程的關係。

所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

(三)板書

20+30=50

表示相等關係的式子叫做等式

30+x=50

x+20=70

2x=100

含有未知數的等式

四、 練習

1、 判斷哪些是方程，哪些是等式?爲什麼?

2、 看圖列方程，並說一說表達的意思。

五、 總結：何爲等式？方程？

表示相等關係的式子叫做等式。

含有未知數的等式叫做方程。

聽課意見：

1、從生活中事物導入，來吸引學生們的眼球。

2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關係——→等式——→方程

3、在板書上，注重用彩筆區分，清晰的描繪出了概念。

4、在課堂中照顧到了大部分學生，能做到一視同仁。

5、在強調重點時，採用多讀、多唸的方法，加深學生們的印象。

教學重要流程：

一、情境導入

（一）教師利用多媒體出示“懶洋洋、大灰狼”等一羣小動物動畫形象。

師：小朋友認識他們嗎？

生：認識。

師：這些小朋友他們還想看咱們小朋友誰在課堂上表現得比較好哦，待會他們會有禮物送給咱們。

二、出示動畫：懶洋洋，展示問題：這盒蛋糕有多少個？

師問。

生自由答：20個。

師：你是怎麼數出來的？

生：4個一組，4個4個數。

展示學生思維過程的直觀圖片。

三、師：咱們別的同窗呢？你們怎麼數？

活潑筆作練習（在一張印有20個圈的紙上畫出自己數數的方法）。

同桌交換評議。

指名展示。

四、學生將各自思路進行彙報，例舉種種不同的圈法（窮盡其圈法）：

一組5個 一組4個 一組10個 一組2個 一組20個

教師板書：4個5 5個4 2個10 10個2 1個20

其間，有學生提出每三個一組，餘下兩個一組。

師：你看這樣行嗎？

生：這樣不行，因爲不一樣多。

五、讓各種類型數法的學生展示自己的數法成果。

類別相同的同時展示給大家看。

六、練習，課件展示

生自主練習。

師指名答。

課件展示學生數數思維過程。

七、情境設置

幾個小動物的學習利用情況斷定（課件出示情境圖）。

懶洋洋說：2個4應當是4×2。

大灰狼說：4組2和兩組4都是表示2個8。

學生出示手勢語（不作聲）。

手勢：拇指＋食指作“√”狀，表示精確的。

兩個食指相交作“×”狀，表示過錯的。

八、完成課本練習（共三道）。

其間，有學生提出“可以斜着數”，師提醒：今天我們學的是幾個幾，你這樣行嗎？

九、情境練習

洋洋他將送18根棒棒糖給小朋友，每個小朋友一樣分，又不能有剩餘，可以怎麼分？比一比誰的方法最多？

師要求：

1、看看誰想的辦法多？

2、音樂開始大家就開始，音樂停大家就停下來。

播放音樂，生開始做練習。

彙報。

師要求：看誰說的多，但別人說過的方法大家不能重複。

十、出示課題

《各人眼中的`20》。

十一、小結。

評析

《數學課程標準》中指出：“重視學生的學習經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。”

本節課的設計分成了“直觀感知------探究規律--------動手操作-------聯繫生活”四個層次，以教材爲基礎，以學生熟悉的生活背景爲依託。提供有趣的數學素材，讓學生學會學習。要利用一切機會創設學生探究創造的情景，讓學生在情景中多次反覆實踐，使他們養成多角度思考問題的習慣，並能從日常生活中，探究出屬於他們自己的、與衆不同的思維方式。

下面就沈老師的這一節課作如下的看法：

1、數學知識來源於生活，通過小胖小巧小亞和小丁丁四人數雞蛋作爲情境，引出了各人眼中的20各種不同的數法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先請學生自由發揮，然後上臺說一說，並把他圈的方法在黑板上擺一擺，讓其他小朋友能夠直觀清晰的看到。在說的過程中，要讓學生強調說出“我是幾個一圈的，圈了幾次，表示幾個幾”，並且在整個教學過程中，學生反覆不停地動口操練，我相信，只要學生會說，他必然就會做。學生彙報時運用圖文並茂的方式，圖表示幾個幾，加法算式一一對應，通過學生的觀察和討論，讓學生知道個人眼中20的共同小祕密，不管哪種數法，每一份都是相同的，就能用幾個幾來表示。

最後的總結讓學生學會有序的思考方式，這樣就能有不重複不遺漏的把所有的可能性都考慮到。注重孩子有序思考的培養。

2、通過學生用雙色片動手擺一擺6引入新知，一年級的學生非常樂意動一動手，由此引入不但能讓學生直觀的感受到2個3和3個2的不同，而且激發了學生的學習興趣，每個學生都興致勃勃地想學習今天的知識。但在這個環節處理中，張老師只是點到爲止，學生還沒有真正理解2個指的是什麼，3指的又是什麼，因此對後面的說一說造成了一些困擾。

3、練習部分設計的習題由淺入深，層層深入，通過不同形式不同層次的練習，學生對於習題不但不感疲勞反而覺得富有挑戰。開拓學生的思維，培養學生的數學能力。

另外，教學設計中既考慮到教師的教學方法，又充分考慮到學生的學習方式。教學中教師啓發、引導、幫助學生學習數學知識，讓學生從原來的被動學習轉變爲自主學習，讓學生有獨立思考和探究的時間，使他們在實踐活動中慢慢體會知識的由來，不知不覺中掌握所需學習的數學知識，充分融入了二期課改的理念：以學生髮展爲本，轉變學生的學習方式，培養學生的綜合學力