作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的數物結合中班數學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計背景
本班共有30名幼兒，其中有18名女生，12名男生，雖然孩子對蒙氏數學都有濃厚的興趣，並且在對於按數取物的學習中都掌握的很好，但是由於本學期剛從其他幼兒園轉來了5名幼兒，再加上數物結合是本學期中班數學的重點知識，考慮到以上問題及幼兒程度上的差異，所以設計本節教學活動。
活動目標
1、初步感知11-15數字與實物(數量)的對應關係。
2、能根據生活經驗認讀數字11-15。
3、嘗試與同伴合作完成操作探索活動，體驗成功感。
4、培養幼兒的嘗試精神，發展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
5、激發幼兒學習興趣，體驗數學活動的快樂。
重點難點
教學重點：初步感知11-15數字與實物(數量)的對應關係。
教學難點：讓幼兒在生活中瞭解11-15數字與實物(數量)的對應關係。
活動準備
1、教具準備：“串珠、數字拼板”。
2、學具準備：“串珠、數字拼板”;雪花片、響板、串珠及數字圖卡若干
3、《操作冊》第4冊第17-18頁
活動過程
1、預備活動
①師幼互相問候
②走線，聽節奏走步。要求幼兒兩隻腳始終在線上走，走時按教師喊或拍的節奏邊走邊數步數，然後跟着音樂做和老師相應的動作。
2、集體活動
①感知數物結合
創設情境：金色王國裏有許多的金色串珠，彩色王國有許多的彩色串珠，它們想成爲好朋友。數字王國的數字卡片決定介紹它們認識，我們幫它們組合在一起吧。
②教師出示教具“串珠、數字拼板”。幼兒仔細觀察黑板上的金色串珠和彩色串珠有什麼不一樣的地方?大,考吧.幼師,網出,處!(顏色不一樣、數量不一樣、金色串珠都是10等)
③引導幼兒聽老師拍手讓小朋友仔細聽老師拍了幾下手並告訴老師。如：老師拍了12下，就請拿出“串珠、數字拼板”中的數字卡片“12”，再取出相應數量的串珠卡(個位上是2的彩色串珠，十位上是10的金色串珠)放在“串珠、數字拼板”的控制板上拼成“12”的串珠、數字拼圖。
④教師總結：金色串珠是由10個金色珠子組成的，它們組成了1個10，我們稱它爲金色串珠10。1在十位上表示10(一串金色串珠)，2在各位上表示2(2個彩色串珠)
⑤教師請個別幼兒在控制板上來操作數字13(鞏固數物結合)
⑥幼兒操作學具“串珠、數字拼板”。教師可以說出數字11-15中的任意數字，請幼兒拿出相應的“串珠、數字拼板”在控制板上拼擺。爲了增加幼兒的興趣，教師可用拍手、跺腳或響板等方式出示數字，讓幼兒用“串珠、數字拼板”表示。
3、遊戲活動“找數字”
①教師邊拍手邊問：“小朋友，我問你，12、12在哪裏?”幼兒邊拍手邊答：“曹老
師，告訴你12、12在這裏。”然後迅速舉起數字卡片“12”。
②教師拿走11-15中任意一組串珠、數字拼板，要求幼兒說出哪一組不見了。
③請說出“13”不見了的幼兒將串珠、數字拼板放回相應的位置上。遊戲可反覆進行。
4、分組活動
創設情境：還有很多物品想和數字卡片交朋友，我們一起去幫幫忙吧。
第一組：兩人一組，用雪花片來製作11-15的串珠，並用數字卡片表示數量。
第二組：兩人一組玩“對對碰”遊戲，活動中拿數字卡的'幼兒與拿相應數量物品的幼兒“對對碰”。
第三組：根據數字添畫串珠。
5、交流小結，收拾學具。
請第一組幼兒展示並講解自己與好朋友一起製作串珠的情況;第二組幼兒講解自己與同伴玩對對碰的情況;請第三組幼兒展示自己添畫的圖卡，並交流過程。收拾整理學具。
活動延伸
1、完成《操作冊》第4冊第17-18頁的活動。
2、利用散步的機會，點數園內的樹木、房舍的窗戶等。鼓勵幼兒隨時關注生活中出現的數字並說出其代表的意義。
教學反思
優點：
1、活動分析比較全面，已經考慮到了幼兒在學習程度掌握的程度上有差異
2、活動目標設定較好，活動準備充分
3、活動思路比較詳細、清晰
4、大部分幼兒對於本節活動課的掌握情況較好，課堂氛圍較好，幼兒都能很積極地參與到活動中，整節活動進行比較流暢
缺點：
1、遊戲有重複，可以將遊戲中的活動合二爲一。
2、雖然考慮到幼兒程度上的差異，但是仍有個別幼兒對於本節活動重點沒有掌握，課下要對該幼兒多下點功夫，同時也要記得與該家長溝通，讓家長在家多輔導幼兒該方面的知識
3、在與幼兒互動中，有的幼兒幼兒提問了2次，有的幼兒沒有提問到，沒有顧忌到個別幼兒，這方面以後要避免。如果重新上這節課，在活動環節這個大的框不會變，但是我會更注意活動中的細節，語言的嚴謹，對於進度慢的幼兒多注意，分組活動時分的再細緻一些，掌握好的幼兒做難一些的操作，簡單的讓另一部分孩子操作，還是以多操作爲主，老師不要吝嗇自己的語言，多說一些鼓勵孩子的話語，哪怕是一個眼神，對於孩子都是一種莫大的激勵。雖然孩子在學習掌握的程度上有差異，但是隻要孩子在原有的基礎上有進步，我們就應該要多鼓勵孩子。
