定語從句包含的內容很多，教師教學過程中對於易忽視的、學生練習中常常出錯的一些典型問題要認真做好分析總結。下面是小編整理的定語從句語法課反思，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到大家。
定語從句語法課反思 篇1
衆所周知，定語從句是英語學習中見得最多、用得最廣的從句之一。如何正確分析定語從句對於理清語法結構、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數英語老師在講授定語從句這個語法環節時，只是簡單地強調了它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細節要求。因而，儘管學生在中學時都系統地學習過語法，然而遇到高職教材中各種包含定語從句的問題時卻常常束手無策、不知所云。筆者耕耘職教多年常常遇到諸如此類的問題。爲了使學生早點走出定語從句的誤區，現將這些問題小結如下：
一、重視構成形式，忽視內涵本質
有些教師在講授定語從句時，總是一味強調它的構成和形式，而對於它的內涵及與主句的關係卻講的很少。因而學生的理解是：只要先行詞是表示時間、地點和原因的名詞，引導定語從句的肯定是關係副詞when, where和why。其他先行詞則由關係代詞which和that引導。針對這種情況，我們教師在講定語從句時一定要仔細分析一下定語從句的含義。不要一見到先行詞是時間或者地點名詞就用when或where引導，而應看看引導詞在定語從句中應作什麼成份。如果作時間、地點或原因狀語才能用when，where和why。也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導;假若沒有主語和賓語，那麼就要考慮是否用that或which來引導了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?
B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?
這兩句話裏都含有表示時間的先行詞“the day”。那麼，我們試着分析一下：A句從句中有主語“We”，也有不及物動詞“met”，因而，我們可以說先行詞“the day”既沒有作該從句的主語，也沒有作賓語，因此只能用關係副詞when引導，相當於“on which”也就是“on the day”的意思。而B句中主語是“we”，賓語沒有在“spent”後出現。由於“spent”是個及物動詞，故其引導詞只能用在從句中充當賓語的關係代詞“which”或“that”來引導了。類似的例子還有：
C. This is the place we visited last year.
(Where、which、to which、by which). 這是我去年參觀的地方。(which是關係代詞作賓語，指物)
D. we will visit the place he worked three years ago.
(where、which、that、which) 我們將參觀他三年前工作的地方。(where是關係副詞作狀語)。
E. I went to Beijing last year, I visited the Great Wall.
(when、where、which、that) 我去年去了北京，在那兒我參觀了長城。在這句話裏where也是關係副詞作狀語。但從形式上看主句和從句用逗號隔開，從內容上看從句對先行詞作了補充說明而不是修飾限制。因此它是一個非限制性定語從句。(注意限制性定語從句與非限制性定語從句的區別)
二、重視整體概念，忽視細節要求
當關系代詞引導一個定語從句並且在從句中充當賓語時，該從句中的謂語動詞必須是及物動詞;如果不是，就要在該動詞後加上相應介詞。如果關係代詞爲which或whom，則要將介詞放在which或whom前。可是這一細節要求常常被老師和學生忽視。注意下面的句子;
A. This is the book (that) I have learned a lot from.
B. This is the book from which I have learned a lot.
上面兩個句子意思都是“這就是那本讓我獲益匪淺的書”，但由於第二句由關係代詞which引導，介詞from必須放在which之前。
C. Do you know the man (that) she was talking to?
D. Do you know the man to whom she was talking?
你認識和她說話的那個人嗎?C句中的to常常被有些同學去掉，而D句中的to常常被他們忘掉。
E. The house (that) he is living in is now a shop.
F. The house in which he is living is now a shop.
他現在居住的房子現在是一個商店。道理同上。
G. The fellow (that) I spoke to made no answer.
H. The fellow to whom I spoke made no answer.
和我說話的那個小夥子沒作任何回答。和C句和D句一樣，注意to的位置。
三、只見一葉障目，不見一片森林
定語從句中關係代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關係的引導詞，意爲“……的”，既可以指人，也可以指物。然而，有些老師只告訴學生whose意爲“誰的”。如：
A. He is talking with the girl whose brother is my classmate.
他正在和那個弟弟是我同學的女孩說話。
B. This is the boy whose father is our English teacher.
這就是那個父親是我們英語教師的男孩。
可是，一旦whose出現在這樣的句字裏，學生就不知所云。如：
C. He lives in a house whose window opens to the south. 他住在一間窗戶朝南開的房子裏。(whose意爲“房子的”)
I have just bought a new bike whose color is white.
我剛買了一輛白顏色的自行車。(whose意爲“新自行車的”)
有些人認爲whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關係，這是一種錯誤的認識，應該糾正過來。
四、重視機械接受，缺乏機動靈活
that與which都可以修飾表示物的先行詞。於是，只要一見到表示物的先行詞，學生都用這兩個關係代詞引導。殊不知，有些情況下只能用that引導，不能用which;有些情況下只能用which引導，不能用that。
1. 先行詞爲all、everything、something、anything、nothing時只能用that引導。
A. Please tell me all (that) you know.
請告訴我你所知道的一切。
B. I’ll tell you everything (that) I saw in the United States.
我會把在美國看到的事情告訴你。
C. I’d like to tell you something that will make you surprised.
我想告訴一件使你感到驚奇的事。
D. Is there anything (that) I can do for you?
有什麼需要幫忙的嗎?
E. There is nothing that has to be done today.
今天沒有任何事情可做。
2. 先行詞被數詞，最高級形容詞以及the very、the only、the last等修飾時只能用that引導。
A. The first student that put up hands was Zhang ping.
第一個舉手的是張萍。
B. Agriculture was the most important invention that led to the beginning of civilization.
農業是導致文明開始的最重要的發明。
C. This is the very pen (that) he is looking for.
這正是他在尋找的鋼筆。
D. That is the only English book (that) he bought from the bookstore yesterday.
這就是他昨天從書店買的唯一的那本書。
3.先行詞中既有人又有物時只能用that引導
A. Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.
亨利和他的小狗上週還在街上，昨天又神祕地消失在樹林裏。
B. we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.
我們訪問過的老師和參觀過的學校給我們留下了深刻的印象。
4. 先行詞在主句中作表語，或關係代詞在從句中作表語時。
A. It is a dictionary that will help you a lot.
這是本對你很有幫助的字典。
B. He is no longer the man that he was in our university.
他再也不是我們大學時的他了。
5.關係代詞前有介詞時不用that。
This is the house in which I lived ten years ago.
這就是我十年前住過的房子。
6. 先行詞本身是that時不用that。
I will tell you that which he said yesterday.
我會告訴你他昨天說的話。
7.引導非限制性定語從句時不用that。
A. I have lost my mobile phone, which is bought by my father.
我丟了手機，那是我爸爸爲我買的。
B. She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.
她上了一所新職業技術學院，這使她母親非常高興。
五、拘泥課本知識，缺少訓練創新
講授定語從句時不能只侷限於課本上的講解，還應讓學生拓寬知識面，多練習、多積累、多。比如象as，我們只知道它可以引導原因狀語從句、時間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時它也可與“which”一樣，引導一個非限制性定語從句代表主句所要表達的內容。
A. She was ill yesterday, which made her mother very worried.
她昨天病了，這使她母親非常擔心。
B. She was patient towards the children, which made them very excited.
她很耐心地對待這些孩子，這使他們非常激動。
C. Eating too much, as is well known, is not good for our health. (as譯爲“正如”)
正如大家所知道的那樣，吃的過多對我們的健康不好。
opposed the idea, as could be expected.
正如所預料那樣，他反對這個觀點。
定語從句語法課反思 篇2
英語語法的學習，一直都是學生學習的難題，因此，英語語法的教學也一直是困擾廣大教師一個難題。我們一直都在探討着語法教學，在教學中，本人也有一定的感觸。
語法是一門語言的使用規則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。
那麼，以前是怎樣教授語法知識呢?我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統的語法教學採用演繹法。即教師把語法規律按照一定摸式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把語法規則板書：
一、什麼是虛擬語氣。
二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would (could，should ，might )do。隨後，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最後教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：
1、教師 “不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。
2、學生 “機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特徵是格格不入的。
3、課堂 “死水一潭”。因爲演繹法以教師的說爲主，缺乏師生互動關係，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。
與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經過老師的啓發，學生自己發現規律，總結規律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一隻鳥，我就在天空中飛翔。)“此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。於是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎麼用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨後老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最後，教師對學生進行有意義的練習。於是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。
這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認爲是“想課”。思考怎樣教好,思考的過程，是一個花時間和精力過程。 在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：
1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變爲長時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。
2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”爲止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關係代詞which, that, who, whom;關係副詞where , when, why 至於關係代詞和關係副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。
3、注意反覆。講完一個語法知識點後，教師要在課堂上讓學生反覆練習，從而喚起學生的記憶。
4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業和測驗的設計上。學生掌握什麼，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什麼，教師就測驗什麼。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而爲以後更深層次的知識學習打下良好的基礎。
5、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要採用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。
6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。
我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。
定語從句語法課反思 篇3
定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的大學聯考試題中都有所體現，它既是重點又是難點，在引導學生學習時要把握好尺度既不能將其複雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個功能入手，即定義和描述，來幫助學生理解用法，並能讓學生感到能學有所用，真正體現英語語法的作用。
教學過程中應用多媒體輔助教學，即通過展示軟件，達到講解的目的，突破難點。由於本課的難點，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認識，然後纔是理性的總結，符合認識事物的規律。也就是通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句。採用圖文並茂的方法，仿造例句根據提出的問題去描述圖片，運用這種方法，學生就會從原來的從書本，從老師那裏被動地接受知識變成現在的主動，積極地探索知識，在觀察，發現，記憶，聯想中學習到知識。
《新課程標準》要求教師在教學中要以學生爲主體，採用研究性學習方法，寓教於樂。檢驗一節課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的.學習效果爲評價標準，因此在授課時應加大學生的課堂活動量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識，培養他們獨立分析問題解決問題的能力。樹立學生的信心，相信自己能行，調動他們的學習積極性，使學生體會到英語語法學習的趣味性。
練習題的選擇要慎重，並要有代表性，練習的目的是爲了進一步鞏固知識，及時發現問題，並達到檢驗的目的。另外，再發現學生存在的共性問題時一定及時糾正。
最後，讓學生能用定語從句造句和改寫文章，做到學以致用，並加深對這一語法的理解，這樣才能讓語法學習落實到成文這一真正歸宿。
總之，我覺得這堂課不是教師對語法規則的滿堂灌，而是體現了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結合起來，使學生在語境中瞭解和掌握定語從句的關係代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。個人學習在先，然後是小組學習，出現問題了，最後纔是教師的點撥和引導。這種學習方式體現了學生自主學習、探究學習和合作學習的特點。因此，我認爲語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學的學習過程。要真正體現學生的學，教師在語法教學中要注意培養學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發現問題的答案。在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導學式的教學。
定語從句語法課反思 篇4
九年級英語新教材注重學生交際能力的培養與提高，使學生獲得英語基礎知識和爲交際而運用英語的能力，本節課從教學設計上講是一節新授課。本課的教學目的是學習Unit4，用形容詞和定語從句討論一些景點。
授課過程是這樣的：首先通過六幅圖畫進行對話，並用上指定的形容詞，通過對話學生熟練掌握了這些形容詞。學生都表現出色。第二步講授“somewhere+形容詞”的用法，幫助學生多讀多練，他們都掌握了這種用法。第三步聽第一個對話，這個對話我讓學生完成兩個練習，第一個練習填空，第二個填表格。這個挺立比較簡單，大部分學生能完成練習。第四步通過表格引出定語從句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然後舉了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之後讓學生自己舉例子，學生舉例也不錯。處理了定語從句後，下面的聽力相對來說也就簡單多了。第五步進行第二個聽力練習，並且做有關練習。第六步根據兩個聽力進行兩兩對話。效果還是不錯的。第七步總結歸納，分類昇華。第八步寫一篇作文。在教學形式上，除了採用“講解—練習”這一傳統方式外，主要運用“合作學習”的方式，通過學生活動，展現自己所學知識，既要提高學生積極性，又通過學生參與調動大多數學生鍛鍊其聽、說、讀及寫的能力。
我認爲本節課有下列優點：
1.課堂教學設計流暢，教學內容豐富。本堂課通過Free Talk和PAIRWORK來進行互動。師生之間平等對話，多向交流，合作學習，促進了學生自主發展，積極有效的開展學習活動，並用錄音機和多媒體進行教學活動，學習有了主動性與濃厚的興趣，大多數學生敢於開口說英語。
2.教學方法注意了學生的實際水平和接受能力。學生活動充分，注意了學習方法、學習能力的指導和培養，注意了學生主體地位的發揮.練習以小組和個人形式，力求做到人人蔘與，激活課堂。
不足之處在於課堂氣氛還不夠活躍，部分學生不能大膽發言，這些問題都需在今後的實踐和探索中不斷得到改善。
由此我認識到在今後的教學中，我要更多運用多媒體及直觀性教具，激發學習興趣，抓住學生的閃光點，尊重他們的自尊心，不斷創新和探索，使自己在每一教學環節都注重體現對學生進行知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的教育，注意吸收英語教學與研究的最新成果，進一步激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎，讓學生對自己的學習負起責任，並更多更好的使用英語。
定語從句語法課反思 篇5
定語從句是國中階段最後一個語法項目，國中教材上，只講關係代詞引導的定語從句，可是學生課下的練習裏會經常見到關係副詞引導的定語從句、非限定性定語從句等。按教材要求，課時安排只有2周時間，這兩週時間裏要想把定語從句這一新的語法現象給學生講清楚，並且使學生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內容時，我採取分散難點，不求快，但求穩，從概念，到對定語從句的認知，每天灌輸一點，用同一個模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。首先介紹定語從句的概念，構成：
I.概念
1.定語從句複合句中一個xxx作定語，就叫定語從句。
2.先行詞xxxxxxxxxxxx叫先行詞
3.引導詞引導定語從句的詞語叫xxxx和xxxx.其作用有三：
(1).代替xxxxx
(2).承擔xxxxxx
(3).連接xxxxx和xxxx.
2.判定什麼是定語從句，寫出幾個句子（時間狀語從句、賓語從句、定語從句），挑出定語從句
3.找出課文中含有的定語從句的複合句，並劃出先行詞、關係代詞、定語從句。
II.關係代詞
既可以指代xx，也可以指代xxx，在定語從句中作xx和xx。作xx時不能省略，作xxxx時可以省略。不可以用在xxxx之後。
用來指代xxx，在定語從句中作xx和xxx。作主語時可以省略，作賓語時不能省略。作賓語時不能放在介詞之後。
用來指代人，在定語從句中作xx。可以省略。
e用來指代“某人的”、“某物的”。在從句中作xx。放在名詞之前。
h
用來指代xx，在定語從句中作xxx和xxx。作xxx時不能省略，作xx時可以省略。作賓語時可以放在介詞之後。
4.判斷以上所有定語從句中的關係代詞在從句中的作用，作主語還是賓語，能否省略，要求學生一個一個句子仔細講解，然後再給出兩個簡單句，要求學生寫出含有定語從句的複合句。
學生能夠達到以上要求，並能熟練地完成一些練習之後，才能往下進行一更難的內容的拓寬、加深，進行進一步講解：
III.關係副詞
先行詞是表示時間的詞語，如：xxx。when作定語從句中的xxx。
e
先行詞是表示地點的詞語，如：xxx。where作定語從句中的xxx。
先行詞一般是在定語從句中作xxxx。
IV.注意
1.關係副詞有時相當於“xxx+xxx”
2.定語從句中的謂語動詞要與xxx的人稱、單複數一致。
3.當先行詞是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代詞時，關係代詞一般只用that.
4.當先行詞被形容詞最高級、序數詞以及last,any,only,few,much,no,very等詞修飾時，關係代詞常用that.
5.先行詞既有人又有物時關係代詞只能用that.
6.以who開頭的問句中先行詞是人時，指示代詞只能用that，不用who.
7.以which開頭的問句中先行詞是物時，指示代詞只能用that,不用which.
由於這一部分教法得當，學生掌握起來並不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學，一直都是很棘手不好完成的教學任務，這一次處理得比較得當，究其原因，除了自己動腦筋外，最主要的原因是，今年面對的是英語程度更差的一部分學生，使我必須想辦法教會他們，由於我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學生就更容易接受一些。
定語從句語法課反思 篇6
優點：
本節課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，並能用定語從句寫文章，完成了學習任務。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關係詞合併爲定語從句。
2、最後一個環節用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內容之外的規律，教師能給予肯定，並提出在下一教學環節進一步討論。能夠放手讓學生髮表不同的意見，並適時進行點播。
再教設計：
第一環節討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改爲複合句，使引入部分目標更明確。最後翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示範文，師生共同提出修改意見。
定語從句語法課反思 篇7
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學目標爲以下三點：
第一，學會談論自己的喜好；
第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節課來講解得這一語法要點，而結果是我講得很辛苦，學生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學中，我並沒有單獨講這一講法知識，而是在教學過程中，我首先讓學生學會本單元所需要掌握的重點詞彙，並能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學生明確本單元的語言目標，我拿出這幾個句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：進而展開對定語從句的認識與練習，學習們理解得很好。說得也較流利。
此目的在爲Pairwork部分打好基礎。這樣練完之後，再完成書中的指定任務時，學生們也是完成得很是自如。由於本單元的話題是談論個人的喜好，所以我主要採用的是任務型教學法，讓學生自由組合，利用目標語言來談論自己的喜好，進行對話練習。通過這樣的設計，讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的發揮。通過自由組合對話，使學生的口語得到很好的鍛鍊，促進學生之間的情感交流，讓學生真正成爲課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導着的角色。同時也能夠從教學過程中發現優生與差生的區別，並能根據學生的實際水平給予適當的引導，讓學生培養起學習英語的興趣。不論基礎上是否一致，學生們都是有所收穫。
