作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的人教版國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇1
一、說教材
《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說學情
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。
三、說教學目標
針對學生實際和教材特點，我將第二課時教學目標定位在:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“舒展、欣然怒放、大致”等詞語的意思。背誦自己喜歡的部分。
2、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
3、學習運用多樣的句式表達。
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。
四、說教法
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，採用“激趣——發現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
五、說學法
我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
六、說教學過程：
整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：
（一）欣賞鮮花，悄然入情
爲了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件製作了精美的鮮花畫面，並配上美妙的音樂，帶着學生去賞花。欣賞後，讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨後，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏着許多有趣的祕密呢！這節課我們繼續走進第13課《花鐘》。
如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因爲學生的入情，而進入積極的狀態。
（二）自由讀文，發現祕密
因爲第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之後，你發現了花的哪些祕密？學生交流自己的發現後，我歸納學生的.發現：一天之內，不同的花開花的時間是不一樣的。並適時播放課件（九個時段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。
（三）歸納現象，品味美文，寫作訓練
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。先自由朗讀這句話，邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨，這時我結合課件相機來學習這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子，然後一起美美的品味文意。
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，爲了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：李老師也寫了一些這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式。學生讀起來覺得枯燥、單調，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓着了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。比較之後，順勢進行小練筆：你還知道哪些花在什麼時候開放？
能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“——點，——花————————。”進行練筆。
（四）小組合作，揭示原因
課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。
大自然真是奇妙！爲什麼不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：
小組合作學習單
1、 讀一讀
用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。
2、 議一議
在小組裏討論討論：爲什麼不同的花開放的時間不同？
3、 填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：
（1） 植物開花的時間，與（）、（）、（）有着密切的關係。
（2） 還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。
4、說一說
曇花爲什麼會在九點含笑一現？用自己的話說一說。
小組學習之前有要求和目標，學習之後有相應的檢測，這樣的國小學習就真正達到了“合作探究”的效果。
（五）實踐運用拓展延伸
學生髮現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，該實踐運用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內瓦大花鐘”再次激發學生的興趣，引導學生自由朗讀第三段，並想一想：這種做法有什麼妙處？
在教學第三段時，我抓住“大致”一詞展開教學讓學生明白“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有範圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。最後，我建議我們師生在課堂上試着做一個花鐘，掀起了這節課的又一高潮。師生合作做好花鐘後，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。我差了很多資料，都沒有找到在兩點鐘開放的花，還有些指針該用什麼樣的花來表示呢？需要同學們到課外和大自然去尋找，激發學生髮現大自然的興趣。
七、板書設計
花 鍾（圖）
有趣
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，“花鐘”兩個字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點睛的作用。
八、說教學效果
總之，這節課我抓住以上幾點教學設計，通過“自主、合作、探究”的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，學會了合作，積累遷移，並進行小練筆，比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇2
一、教材分析:
《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材後，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
二、學情分析：
進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。
三、說教法、說學法：
目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。 在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花等開花的時間，激發學生進一步瞭解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
教法：在《花鐘》一文的'教學中，我本着新課標爲指導，以學生爲主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分爲兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究爲教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力爲學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
四、說教學程序創設情境：
整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情；
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯着大屏幕，順着教師的講解，走進了花的世界。並瞭解這些教師展示的花鐘是“把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最後讓學生帶着探究的慾望走出課堂！
（二）學習生詞，欣賞詞句；
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然後是在課文中讀，接着在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，爲了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發出現什麼？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓着了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發現句子的時間不論放在前面、後面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
（三）品位詞句，當堂積累；
將積累運用與課文的學習結合起來。我認爲，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啓發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。爲讓學生養成良好學習慣打好基礎。
（四）反覆練習，熟讀成誦；
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、遊戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
五、說預期效果：
通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇3
一、說教材
九年義務教育課程標準版國小語文第五冊第13課《花鐘》。
1、教材分析：
課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
2、教學目標的確定：
根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我從知識、能力、情感三個方面制定了教學目標：
知識目標：理解課文內容，瞭解“一天之內，不同的花開放時間不同”以及“爲什麼一天之內不同的花開放的時間不同”等知識
能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會豐富、生動、有趣的語言；
（2）體會、感悟不同表達方法的妙處。
情感目標：
（1）培養學生留心觀察周圍事物，認真思考的習慣；
（2）培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情。
3教學重、難點：
教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學難點：學習運用多樣的句式表達。
二、說教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本採用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
興趣是最好的老師。在這堂課中，我藉助多媒體教學手段，從國小生喜聞樂見的鮮花入手，採取看一看、說一說、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。
四、說教學過程
在整堂課中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過PPT課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學生的注意力，啓迪學生的思維。同時，我還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中。
（一）創設情境，激趣導入
我在這裏先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然後我讓學生說說自己的感受。接着導入課題：知道嗎，這麼美麗的花兒還蘊藏着許許多多的奧祕呢！板書課題——花鐘。然後讓學生就課題提問題，我再把學生的問題歸納爲：(１)什麼是花鐘？(２)花鐘上有哪些花？
這個環節，我激起孩子們的`好奇心，引起他們學習課文的興趣。
（二）自主朗讀，感悟文意
語文教學要讓學生充分地讀書。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動、專注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
這個環節我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接着，讓學生在課文中找到“什麼是花鐘？”這個問題的答案，讀一讀，最後多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”並介紹。
（三）小組合作，朗讀品悟
在這一環節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說話”、“昇華感情”五個內容。學生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會到了不同的表達方法的妙處。
找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點開放？請同學們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫出花名用“…”標出花開放的時間。再用多媒體出示九種花，讓學生認一認花，讀一讀花名。
合做花鐘：我將學生分成四個小組，每組發一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個小組做一面花鐘，然後將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個小組的同學對照鐘面用“（）點，（）花開了”的句式開火車說話。
比較品讀：同樣寫花兒開了，課文是怎樣寫的呢？仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學生細細體會。並通過個別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學生充分朗讀體會。
拓展說話：學生交流自己所知道的其它花的開花時間，教師用課件展示課外資料，並讓學生學習作者的表達方法說話。
昇華感情：剛纔我們通過找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學習了課文第一自然段。現在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。
（四）自讀自悟，自主解疑
通過上一環節的學習，學生自然會產生疑問：爲什麼一天之內植物開花的時間會不同呢？這時，我讓學生自己學習課文第二自然段，自己探究答案。學生自主解疑後教師用課件展示蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外知識。
（五）課堂小結，佈置作業
這一環節，先讓學生說說自己在這節課裏的收穫，然後教師總結並佈置課後作業：這節課，同學們通過認真的閱讀、積極的探索，在奧妙無窮的大自然裏，在廣闊無邊的知識海洋裏，學會了觀察，學會了思考，感受到了學習的樂趣。老師相信，以後同學們還會發現大自然更多的奧祕！·課後，請同學們認真觀察，蒐集資料，自己製作一個漂亮的花鐘。
五、說教學反思
本課的設計根據新課程標準的精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創設情境、突出重點、分散難點；利用文字信息，感悟質疑；利用協作精神，昇華感情；利用學科整合，拓展遷移，致力於學生語文素質的形成與發展。在新課標的引領下，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生爲主體、以教師爲主導的理念。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣，同時達到豐富知識、增長能力、提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展。
六、說資源運用
1、遠程教育課程資源爲國小語文教學提供了物質基礎。尤其是在國小語文教學中運用多媒體教育技術，是教學改革的一次質的飛躍。因爲它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化爲具體、將枯燥變爲生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發揮學生的主體作用。
2、農村遠程教育的推廣利用，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育爲我們農村教師提供了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面提供了動感。爲學生的感知階段創設了具有吸引力的情景，提供了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與。
這堂課學生學得積極主動，興趣濃厚，這就是現代遠程教育爲學生提供最有利的服務。這是傳統教學所不能達到的水平。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇4
《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放。文章思路清晰，文質兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯繫，突出“細心觀察”的專題，並與第三單元“秋韻”相連，傳遞着自然的神奇，歌頌了人類的智慧。
選編這篇課文的意圖是，提升學生閱讀美文的能力，激發學生留心觀察的興趣，培養學生積極思考的習慣。
新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的課文學習，開展以此爲基礎的語文活動。
根據課程要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認識”的教學目標，力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。教學中，我刪繁就簡，圍繞“花”這條主線，走“談話導趣——析字導學——解疑導練——品句導讀——歸納導思”的教學思路。具體的教學過程是：
一、談話導趣，悄然走進花
完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據自己的知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，品讀文字和感悟文理，使之再推開一扇窗，看到更美的風景？
教學中，一是根據學習內容和學生實際輕鬆開課，以趣啓思：“同學們，你們喜歡什麼花呀？”不知不覺中把學生帶入美好的學習情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也爲接下來的學習鋪墊了情感和認知基礎。
二是引導學生讀題質疑：“讀課題，你產生了什麼問題？”學貴有“疑”，“疑”是思維的開端，是創新的基礎，是自主探究的'源動力。這時，不失時機的導疑，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文學習由“無疑”到“有疑”進而“釋疑”。
二、析字導學，自然感受花
在這一環節裏,我首先鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。當他們在語言環境中初步識字後,展開生動活潑的活動：演一演、寫一寫、開火車讀詞語、看圖片說意思、讀句子談理解。藉助這樣的形式，引導學生主動參與，積極感受，學習“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們在學習過程中掌握方法規律，形成技能，並且感受文字之妙和花開之美。
識字學詞讀句教學應貫穿中年級閱讀教學。因此,在掌握了生字詞的音形之後,我又引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言，從而感悟文本，也就是我教學的第三個環節——
三、解疑導練，欣然瞭解花
我提出要求：通過初讀課文，同學們理解了一些字詞的意思。深入學習課文，大家一定會弄清更多的問題。請帶着課前所提問題，靜靜地默讀課文。
如此，引導學生通過默讀思考解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋樑。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習
四、品句導讀，怡然欣賞花
葉聖陶先生指出，教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裏說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。
體現在教學中的是：提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀後談感受，爲聚焦主題導航；抓住矛盾——同樣寫花開，用詞卻不同。寫九種花兒就有九種句子，爲什麼這樣寫，爲理性分析正航；探微究細——讀“一現”，讀“舒展”，讀“綻開笑臉”等，來一番“咬文嚼字”，引導學生深入語言文字，爲剖析中心點睛；注重聯繫——省略號表示什麼，繼續往後寫詩，聯繫已有認知，引發對新知的思考，爲凝練方法奠基。
接着，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本甚至與編者融爲一體。
五、歸納導思，暢然讚美花
在師生共創的美好境界裏，我以兩段導語引學生往下讀文思考，分別是：
“置身在這美好的世界裏，植物學家沒有一味的陶醉，他們不僅善於觀察，還認真分析！請讀第二自然段。”
“得出這些了不起的結論，植物學家沒有單純的滿足，他們不僅善於思考，還積極創造，請讀第三自然段。”
並相機展示花鐘視頻，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。板書設計是課文內容的主線，是作品主題的昇華。本課板書利用學生收集的圖片，藉助所歸納的詞語，以花鐘形式呈現，再次讓學生體會到花與鍾結合的奇妙，
以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中昇華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇5
一、教材分析：
（一）教材內容
《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因 -----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等９種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 這篇課文語言優美，表達方式豐富，設計意圖是激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
（二）教學目標
根據以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：
1、認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“豔、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、甦醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3、發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力。
（三）教學重點、難點
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
二、學情分析：
三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養，很少甚至於沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數學生需要通過查閱書籍，上網來認識文中提到的各種花，瞭解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更爲直觀形象的效果。
三、教學設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬採用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。
2、正確處理教與學的關係。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發揮師生雙方的積極主動性與創造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
3、正確處理工具性與人文性相統一的關係。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成爲載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
四、教學準備：
教師準備《花鐘》課件。
五、教學時間：
2課時，本次說的是第一課時的設計安排。
六、教學過程設計：
（一） 欣賞鮮花 導入新課
1、教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什麼？（學生交流自己知道和喜歡的花）
2、直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧！（課件出示五彩繽紛、色彩豔麗的花朵，並配上優美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）
3、交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛纔看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美。）老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（課件出示）
4、揭示課題：這麼多的花爭着開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎，這些爭奇鬥豔、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏着許多的奧祕呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。（板書課題）
5、讀題設疑：大家齊讀課題，讀題後有什麼疑問嗎？
【設計意圖：利用從網絡上搜集到的優美的圖片，認識不同的鮮花，引導學生質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生積極參與學習】
（二）自主朗讀 整體感悟
1、學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優美的詞語。
2、請學生說說什麼叫“花鐘”。
3、欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。
4、（課件出示：日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘錶之鄉”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘錶的製造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了神奇的“花鐘”。
5、 “花鐘”有什麼作用呢？（只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）
6、引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7、指導學生帶着讚美的感情朗讀第三自然段。
【設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。學生在“讀”的基礎上有所“思”、有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時，課件能讓學生更加深刻的感受到花鐘的神奇，開闊他們的視野，激發學生熱愛科學的意識，培養他們留心觀察事物的能力。】
（三）入境入情 品味花美
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續開放的呢？我們來學習第一自然段吧。
1、識花名
（1）學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
（2）請同學們數一數一共有幾種花？請學生分別說一說這九種花的名字。
2、 品花時
（1）這九種花分別在什麼時候開放呢？
（2）你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪裏？好的地方可不止一個。
（3）學生交流反饋。
（4）提示：在描寫最後三種花的時候，時間是放在什麼地方寫的？爲什麼要這樣寫？（是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。）
（5）爲什麼有的時間後面要用上“左右”這個詞語呢？因爲花兒畢竟不是鐘錶，它不能像鐘錶那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分纔開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最後一段有這樣一句話：你只要看見什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。“左右”和這句話中的“大致”用法是一樣的。
3、賞花開
(1)師連起來說什麼時候什麼花開了。問：聽老師剛纔說些什麼了？(課件出示：) 凌晨四點，牽牛花開了；
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，菸草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……
(2)自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調、乾巴、乏味無趣）
(3)課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
(5)填一填：（課件出示）
牽牛花 吹起了紫色的小喇叭 。
薔薇
睡蓮 。
萬壽菊 。
菸草花 。
月光花 。
曇花 。
（6）比一比：這些句子和剛纔老師說的句子有什麼不同。讓學生意識到這樣寫把花的開放寫得具體、生動
（7）練一練：發現沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，我們能不能寫寫它們的開放？
（8）賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。
（9）讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。我們也來做做花鐘，讀出花的陸續開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現在，讓我們用美妙的.朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
（10）背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢？給你們一點時間，看誰背得又快又好。
（11）這段末尾用了什麼符號？它想告訴我們什麼？想不想知道還有什麼花會在整點開放呀？（課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間）
【設計意圖：利用多媒體輔助教學，讓學生用劃一劃、填一填、比一比、演一演、練一練、賞一賞、讀一讀、背一背等方式研讀課文。課件出示重點句子，引導學生體會不同句式的表達效果，增強學生的語言感悟能力，加強對學生語言文字的訓練。課件播放花開視頻，化抽象爲具體，使學生直觀感受到鮮花開放時的千姿百態。】
（四） 小組合作 互動探究
1、用最快的速度朗讀第二自然段。
2、小組討論：不同的植物爲什麼開花的時間不同。
3、指名用自己的話說一說。
4、在段中勾畫出原因，讀一讀。
5、作者以什麼花爲例來說明？
6、老師上網查了一些資料，瞭解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。（出示課件）
【設計意圖：採用小組合作、探究的學習方式，培養學生的合作學習的意識和習慣。】
（五）激趣引申 課外拓展
大自然是神奇的，大自然有着無窮的奧祕。同學們想了解大自然更多的奧祕嗎？我們可以從書上網上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善於發現美的眼睛，你們一定會有很大的收穫。
1、課後觀察、蒐集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日曆”。可以自制“花日曆”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2、大自然中還有哪些有趣的“鍾”？把了解到的知識與同學一起分享。
【設計意圖：通過蒐集資料、拓展延伸，學習作者留心觀察、善於探索的科學態度。初步培養學生留心周圍事物、認真觀察和思考的習慣。培養學生蒐集處理信息和合作交流的能力。】
七、板書設計：
花鐘
開花時間不同
溫度、溼度、光照，昆蟲活動
句的基本技能，初步培養學生留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇6
一、教材分析
《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯繫，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元秋韻相連，傳遞着自然的神奇，昇華了人類的智慧。
選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
二、教材處理
新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“花鐘”這個主線，借課件入手賞花鐘──以讀爲本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，這樣讀書必然是樂趣盎然而又有所收穫。
三 、教學目標
根據新課程的要求、本課教材特點和學生正處於從低年級升入中年級的過渡時期這一實際情況，我確定以下教學目標：
知識與能力目標：學會本課的8個生字，能正確、流利地朗讀課文 。
過程與方法目標：結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀自己喜歡的部分。學習用不同的說法表達同樣的意思。
情感態度與價值觀目標：初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。
四、教學重難點
重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
五、說教法學法
三年級語文正處於由低年級識字教學爲主向高年級閱讀教學爲主過渡階段。根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。
突破文本侷限,第一次羅列課文中的九種花，什麼花開放了，什麼時間開放，用這樣的句式，一串下來，一共九句，一目瞭然地呈現在大屏幕上,讓孩子們讀這九句話，讀後產生了單調、枯燥、乏味的感覺，再讓大家一起來對照原文，讀一讀，品一品，發現句子的意思沒變，但味道變了、節奏變了、語言的美感變了。大家通過比較品評，體會到這樣寫的妙處，自然水到渠成。
說學法
1、進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。
2、採用不同形式，不同要求地讀，引導學生在讀中增進對課文內容的理解。
3、利用多媒體課件讓學生欣賞千姿百態的花，讓學生能通過閱讀了解花的知識，讓他們在不同形式的知識拓展中互相幫助。
六、教學手段
進入三年級，學生有了一定的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿好奇。學生對花感興趣，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態的花，激發學生興趣 。
七、說教學流程
從這一課時的整體上看，我設計了四大環節：
（1）激趣導入；
（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；
（3）入境入情，自悟自得，積累語言
（4）課外拓展
具體的流程與設計意圖是這樣的：
一、 激趣導入
1、出示“鍾”字，你瞭解鍾嗎？說說你瞭解到的鐘。那麼“花鐘”呢？出示“花”字。學生猜一猜。
2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞） 師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因爲人們把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘錶的工藝結合在一起了。那麼課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學生的生活實際出發，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。
二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意
第一遍讀引導學生默讀課文，讀後暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。
第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然後認讀本課中的詞語，最後通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。
新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的.樂趣與成就感。
根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。
三、 境入情，自悟自得，積累語言
1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。”
出示自由讀——說說彷彿看到了什麼——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞後的感受——帶着感受再讀這句話
充分發揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關係。
2、瞭解各種花的樣子與開花時間
指名讀第一段，其餘的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）
調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋，並將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透於教學中。
3、對比朗讀，感受語言文字美
（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……
自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調，太煩了）
（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。
學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力
讀一讀，畫一畫後。請學生挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子？
交流，可以邊做動作邊說，並結合進行朗讀。
通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人
文氛圍，體現生活化教學理念。
4、積累與運用
積累：填填課文中的句子。
運用：試着用不同的表達方式說說秋天的豐收。
積累與運用在語文教學中有着不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了紮實、有效的語言文字訓練。
四、 課外拓展
蒐集有關花的資料，填補花鐘。
語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。【語文學習是學習積累、過用的過程，語言運用催生新思想和新言語的雙重功能，是言語和精神同構共生的根本途徑。】
八、 說板書設計
板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，
我的發現 不同的花開放的時間
不同
花
原因 溫度 、 溼度、 光照
昆蟲活動的時間
鍾實際運用 修建“花鐘”
九、 課後反思 本課覺得最成功的一點突破文本侷限,第一次羅列課文中的九種花，什麼花開放了，什麼時間開放，用這樣的句式，一串下來，一共九句，一目瞭然地呈現在大屏幕上,讓孩子們讀這九句話，讀後產生了單調、
枯燥、乏味的感覺，再讓大家一起來對照原文，讀一讀，品一品，發現句子的意思沒變，但味道變了、節奏變了、語言的美感變了。大家通過比較品評，體會到這樣寫的妙處，自然水到渠成。
遺憾的一點是在對課文的朗讀上下的功夫還不夠，學生在朗讀課文時沒有讀出課文的情感來。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇7
一、依標扣本，說教材
教材分析：
尊敬的各位專家，老師，大家好。我是豐鎮市實驗國小的一名教師，我說課的內容是人教版國小語文第五冊第四單元的第一篇主體課文《花鐘》。《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因-----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。最後講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美。表達方式豐富，設計意圖是激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
教學目標：
結合三年級學生的認知水平，我確定瞭如下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學習運用多樣的句式表達。
2、情感與價值目標：激發觀察的興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。
教學重點、難點：
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
教學安排：爲了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。
今天，我主要是說第二課時，在不同形式的讀中理解課文內容，學習不同的表達方法。
二、緊扣重點，說教法
新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“花鐘”這個主線，借課件入手賞花鐘──以讀爲本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。
三、以人爲本，說學情
三年級語文正處於由低年級識字教學爲主向高年級閱讀教學爲主過渡階段。重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。
四、以學定教，說流程
整個教學過程中，我分四個環節進行教學。
（一）悄然入情賞花鐘
爲了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我藉助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學生共同欣賞，我這樣激情導入：同學們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘錶之鄉”的美譽。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘錶的製造結合起來，別出心裁地創造了“花鐘”。花鐘上有哪些花兒？這些花分別是什麼時候開放呢怎麼能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書，發現其中的祕密吧。這樣學生的情緒一下子調動起來，教學也因學生的入情而進入積極狀態，引入第二環節的學習。
（二）品讀美文識花鐘。
引領學生學習課文第一自然段，我準備分這樣幾個步驟指導學習。
1．指名讀文，找中心句。
指讀，其他同學邊聽邊找出本段的中心句，然後用課件出示中心句。告訴學生找中心句是歸納段意的方法之一。
2．輕聲讀，找花名。
接着我再讓學生輕聲讀描寫花開的句子，找一找課文中寫了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學生欣賞，配上音樂和簡單的介紹，爲學生的品句作鋪墊。
3．用自己喜歡的方式讀文本，把寫自己喜歡的花的句子體會着多讀幾遍是展示學生個性化閱讀的好機會。它可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生與作者的情感融爲一體，更好地理解課文。
學生美讀句子時，我及時點撥。比如：當學生說喜歡牽牛花的句子時，他一邊美美地的讀句子，可能會一邊做了個吹喇叭的動作，樣子十分調皮、神氣，我一定及時豎起大拇指表揚他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛的牽牛花”。當學生說喜歡描寫萬壽菊的句子時，我猜測學生不太理解“欣然怒放”，我特別點出萬壽菊的圖片讓學生想象，及時提示：這盛開的萬壽菊圓圓的像小朋友的什麼呀？學生說：萬壽菊像一張張娃娃燦爛的笑臉。我立刻獎勵一朵小菊花以示鼓勵；如果學生還不大理解時，我會找一位同學上臺演示“笑臉”，我來範讀句子，指導學生在一定語言環境中品詞、品句。這樣既欣賞了語言文字之美，也提高了學生細心觀察，認識事物的.能力。
4．讀寫結合，學表達。
爲了體會不同的花有不同的表達方式，我以課後練習題爲藍本，讓學生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。我設計了一個比較題：我用課件出示我寫的句子，我把句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然後進行對比發現，體會交流。省略號是文本的又一個亮點。我會問：同學們，你們平時觀察到哪些花在什麼時間開放呀？藉機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領作用。最後，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學生讀花開的部分，引讀美文，讓教師、學生、文本甚至與編者融爲一體。
（三）合作交流探花鐘。
課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。我先出示小組合作學習要求：
1．讀一讀：默讀課文第二自然段。
2．議一議：在小組裏討論討論：爲什麼不同的花開放的時間不同？
3．填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因是：
（1）植物開花的時間，與（）（）（）有着密切的關係；
（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。
4．說一說：曇花爲什麼會在九點含笑一現？用自己的話說一說。
接着按照三個層次進行：自主學習──小組交流──全班彙報的流程，共同學習。考慮到填一填這個環節，學生不能很好完成，我根據學生回答及時點撥，讓學生結合課文，多讀多體會，找出答案。小組學習之前，有要求和目標，活動時讓學生充分自主讀書，師生平等交流，學習之後有相應的彙報檢測，這樣小組學習就達到了合作、探究的效果。
（四）拓展延伸編花鐘
發現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。
1．我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘錶奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，製做出了形形色色的花鐘，這裏有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點了城市，美化了生活。
2．同時，我還抓住“大致”一詞，讓學生讀句子，體會到與前面寫花開的時間範圍詞一樣，也是語言的一種準確的表達。
3．最後我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己蒐集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。讓學生深刻理解花鐘的祕密，那就是這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。必要時，我會推薦科學書籍如法布爾《昆蟲記》瓦特發明蒸汽機的故事等等。總之，教無定法，讓學生在不同層次多樣化的讀書中，進行語言文字的訓練，注重學生仔細觀察等方面的養成教育。最後，讀練結合，建議學生們觀察周圍的花草並寫成日記，爲本單元習作埋下伏筆。
五、濃縮文本，說板書
板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。我利用學生收集的資料圖片，編成花鐘，作爲本課的板書設計，體會到花的有趣與鐘錶結合的奇妙，迴歸文本整體。
當然，這節課還有很多不足之處，我會加強反思，努力前進，希望各位老師給予指導，謝謝。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇8
一.教材
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。 選擇本篇課文的理由
1. 語言優美，容易引起學生的朗讀興趣，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的讚歎。特別是第一自然段，用詞準確，多樣，優美，特別引用了擬人的寫作手法描寫了不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。
2. 本篇課文綜合了語文，科學，思品，美學，生物等學科知識，多角度發現課文中的知識點，在觀察中體驗成功的快樂，從而培養學生仔細觀察和思考的信心和能力。
3. 條理清晰，讓學生了解寫作的一般思路：歸納現象-揭示原因-實際運用。
二.教學目標：
知識與能力方面：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用多樣的句式表達。 情感與價值目標：激發觀察的興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。
三.教學重點、難點：
教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。
教學難點：學習運用多樣的句式表達。
四.教學過程
（一）創設情境，激趣導入
導入是吸引學生學習課文興趣的關鍵，必須簡單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受，同時讓學生用詞語或句子說說自己的'感受，積累語言詞彙。然後老師小結，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人，學習生字 豔 ，並指導朗讀句子。接着導入課題：知道嗎，這麼美麗的花兒還蘊藏着許許多多的奧祕呢！板書課題——花鐘。然後讓學生就課題提問題（什麼是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
（二）自主朗讀，感悟文意
雖然課前我都有讓學生預習，但是很多學生都沒有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學生充分的時間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。
1.這個環節我先讓學生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。
2.接着，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，爲課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這裏只要求讀準，不對詞語進行解釋，然後把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟藏着什麼奧祕，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，並齊讀句子。
（三）研讀第一段
第一段按時間順序描寫，語言優美，用詞準確多樣，知識點豐富，是第一課時的重點，也是難點。在這一環節中，我設計了“讀讀連連”、 “比較品讀”、“拓展說話”、“昇華感情”四個內容。
1.讀讀連連：課件出示時間，花名，開放的詞語，請同學們讀一讀，說說自己的發現（時間順序），根據課文內容連起來，讀讀你喜歡的句子並說說原因。
2.比較品讀：
我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題來帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然後在學生朗讀展示過程中，教師做針對性的激勵性評價，讓學生在朗讀中領悟，在朗讀中陶冶情操。
然後出示兩段不同的文字，讓學生比較感受文本語言的細膩，多樣，抓住“欣然怒放、綻開笑臉、吹起喇叭、舒展花瓣、含笑一現”等詞句，充分調動學生的創新思維，想象讀、表演讀，使詞語理解與情感朗讀融爲一體、渾然相成。
3.拓展說話：語言是情感的載體，情感是語言的內涵。因此，我打算根據班級情況，出示一些學生較熟悉的動物或植物（早上六點的蒲公英，傍晚五點的鈴蘭花，課堂作業本），引導學生學習作者的表達方法說話。
4.昇華感情：在有了不同的體會後，再讓同學齊讀課文第一自然段，在理解後促進學生的感情朗讀。
（四）研讀第三自然段
1.指名說說什麼是花鐘，然後找找課文中怎麼介紹花鐘的，找到句子朗讀理解，培養學生的理解和表達能力。（幻燈片出示最後一段，朗讀，理解陸續、剛剛、大致，體會文中用詞的準確性）
（五）課堂小結，完成練習
爲了檢驗上課的質量，也爲了提高作業的質量，在課堂留置八分鐘左右時間來完成相應的作業。
大自然真是太奇妙了，美麗的鮮花居然能做爲時鐘來使用。那麼到底爲什麼不同的植物開花的時間會不同呢，我們下節課繼續學習。
1. 接下來，就讓我們仔細觀察 甦醒 這個詞語，看看書寫是要注意什麼。引導學生養成觀察的好習慣，寫出漂亮的字。（在生字本上抄寫三遍）
2. 完成課堂一，二兩題。
板書設計
13 花鐘
現象 不同的花開放時間不同
原因 溫度、溼度、光照 動物活動
應用 花鐘
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇9
一、教材分析
《花鐘》是人教版國小語文第五冊中緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接着分析回答了不同的植物開花時間不同原因。最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、教學目標、重難點
三(4)班學生63人，學生學習能力參差不齊，個體差異較大。考慮到在實際教學時會有資源生隨同上課的情況，在教學時會針對這部分學生能力水平做出相應的教學安排，如跟讀課文、回答簡單的問題，簡單複述等。其他7名學生均能跟上學習進度，學生摸讀水平較好，課堂上表現活躍，學習求知慾較高，喜歡、善於探究問題，有較好的學習氛圍。對於三年級的學生，特別是對於盲生而言，他們缺少許多必要的感性認訓，“爲什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的，因爲其中還涉及到地理、自然等方面的學科知識。
針對學生實際和教材特點，我將第二課時教學目標定位在：
知識目標：
初步瞭解不同的植物開花的時間不同的原因。理解曇花在晚上九點左右開花的原因。
能力目標：
讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
重、難點是：在理解課文的基礎上，瞭解爲什麼不同的花開放的時間不同。
三、教法、學法
教法：
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，採用“激趣——發現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
學法：
1、以學生爲主導，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
2、採用不同形式，不同要求的.讀，引導學生在讀中增進對課文內容的理解。
3、利用多媒體課件讓低視學生欣賞千姿百態的花，讓全盲生能過閱讀材料瞭解花的知識，讓他們在不同形式的知識拓展中互相幫助，共同發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙。
四、教學流程：
整個教學過程，我是分四個環節進行設計的：
(一)複習導入，欣賞花鐘，激發興趣
1、複習第一課時中要求掌握的九種花開的不同時間及表達方式。
2、分組活動，讓學生動手做花鐘。把全班分成四組，確保每組都有低視生，由於學生在二年級時已經學習過時鐘，我就每組發一個大鐘，花形卡片若干，卡片上寫有花名，這鐘幾點開的，就把它粘在相應的時間點上，讓學生把這種花開的時間在相應時間點粘上，在活動過程中要求低視生幫助全盲生，優秀的同學幫助後進生，全部花粘好以後再一同欣賞這個花種。
3、引導學生思考：對這個你們自己親手做成的花鐘，你有什麼想法?或你想知道什麼?歸納學生提出的問題或想法，進入下一個環節的學習。
(如此激情導入新課，學生不僅複習了上節課的知識，並且他們的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因爲學生的入情，而進入積極的狀態。)
(二)學習第2自然段，理解文意
課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。
1、要求學生大聲地朗讀本段，讀給夥伴聽，同時在文段中找一找：爲什麼不同的花開放的時間不同。先找出答案的同學可輕聲朗讀這兩句話並幫助沒有找到的組員找答案。然後明確答案：
①植物開花的時間，與溫度、溼度、光照有着密切的關係。
②還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
2、小組討論：以曇花爲例，說說曇花的開花時間和溫度、溼度、光照有什麼關係。那麼由於這裏聯繫到生物與地理的學科知識，盲生對溫度、溼度、光照等詞不瞭解，學生在討論時我會對學生加以引導，比方說：一天之內，溫度、溼度、光照有所不同，並對上述詞語作解釋。
3、在學生理解第一種原因的基礎上，我將繼續引導學生思考，激發學生對未知問題的思考，還有的花，開花時間與昆蟲活動時間相吻合，你知道爲什麼嗎?在這裏，對“昆蟲傳播花粉”一詞對學生作一個難點突破，同時給學生介紹相應的知識，如這種花叫“蟲媒花”，油菜花、桃花等都是這一類花。
(三)自主學習，實際運用
學生髮現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，該實踐運用了。同學們，通過剛纔的學習，你鮮花盛開的一些祕密，下面請你想想，我們可以利用這些知識做什麼?在學生自由發言後歸納並引入第三自然段的學習，“同學們，我們一起來看一下，這個植物學家是怎麼做的。”在讓學生充分閱讀以後結合課前的做花鐘活動說說這是不是很有趣呢?
(四)完善花鐘，拓展延伸
花鐘，有些指針上是空白的，正好是延伸課堂知識的機會。“還有些指針該用什麼樣的花來表示呢?”需要同學們到課外和大自然去尋找，激發學生髮現大自然的興趣。把空缺的時間點所開的花分別在課件和盲文閱讀材料中顯示，讓低視生看課件，可以把自己看到的告訴全盲生，全盲則閱讀材料。結束後小給組內把花卡片粘好。
通過“自主、合作、探究”的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，學會了合作，積累遷移，並進行小練筆，比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇10
尊敬的各位老師：
大家下午好！今天我說課的題目是《花鐘》。
一、教材分析
《花鐘》是新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的第一篇，這組課文的主題是仔細觀察。《花鐘》是一篇很美的文章，主要講述了一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家修建“花鐘”。是一篇對學生進行課外知識教育的好文章，同時也能培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。
二、說學情
三年級語文教學正處於由低年級識字教學轉向高年級閱讀教學的過渡階段。重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。
三、說教學目標
針對三年級學生的特點及該文在整個教材中的位置，我確定了以下教學目標：
1、 學會本課的生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達相同的意思。
3、初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。
四、本課重點、難點
重點：感悟鮮花開放的不同表達方式。
難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達相同的意思。
五、說教法
新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我以“花鐘”爲主線，借課件入手賞花鐘──以讀爲本識花鐘──合作交流探花鐘──
延伸拓展編花鐘。
六、說教學流程
新課標指出語文是工具性與人文性的統一。語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象，真正清源，這纔是語文教學課程的魂，其他形式可以作爲語文學習的補充卻不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課程教學的有效性。必須進行科學的訓練，開展以課文學習爲基礎的真正語文活動。在訓練的同時，談話聯繫實際，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。整個教學過程，分爲兩個課時，四個環節。
（一）入情賞花鐘
我藉助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學生共同欣賞，接着激情導入：同學們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘錶之鄉”的美譽。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘錶的製造結合起來，別出心裁地創造了“花鐘”。花鐘上有哪些花兒？這些花分別是什麼時候開放呢？怎麼能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書，發現其中的祕密吧
（二）品讀課文識花鐘。
新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會閱讀的樂趣與成就感。引領學生學習課文第一自然段，分這樣幾個步驟指導學習的。
1、指名讀文，找中心句。其他同學邊聽邊找出本段的中心句，然後用課件出示中心句。
2、輕聲讀，找花名。我再讓學生輕聲讀描寫花開的句子，找一找課文中寫了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的'圖片一一展示給學生欣賞並作簡單的介紹。
3、用自己喜歡的方式讀課文，把寫自己喜歡的花的句子多讀幾遍，讓學生與作者的情感融爲一體，更好地理解課文內容。學生在讀句子時，我適時點撥。比如：當學生說喜歡牽牛花的句子時，他一邊美讀句子，可能會做個吹喇叭的動作，樣子十分調皮、神氣，我一定及時豎起大拇指表揚他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛的牽牛花”。
4、讀寫結合，學表達。爲了體會不同的花有不同的表達方式，我以課後練習題爲例，讓學生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。我設計了一個比較題：我用課件出示我寫的句子，我把句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了 ”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然後進行對比發現，體會交流。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。最後，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學生讀花開的部分，引讀課文，讓教師、學生、課文三者融爲一體。通過教師、學生和文本的對話，在具體環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。
（三）合作交流探花鐘。
課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。我先出示小組合作學習卡片：
1、默讀課文第二自然段。
2、在小組裏討論討論：爲什麼不同的花開放的時間不同？
3.一天中造成不同植物開花的時間不同的原因 接着按照三個層次進行：自主學習──小組交流──全班彙報討論情況，共同學習。
（四）拓展延伸編花鐘
發現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。
1、我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘錶奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，製做出了形形色色的花鐘。
2、同時，我還抓住“大致”一詞，讓學生讀句子，體會到與前面寫花開的時間範圍詞一樣，也是語言的一種準確的表達。 3.語文的外延是生活，將語文學習帶向課外走向生活。最後我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己蒐集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。
七、濃縮文本，說板書
板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。我利用自己收集的資料圖片，編成花鐘，作爲本課的板書設計，體會到花的有趣與鐘錶結合的奇妙，迴歸文本整體。
八、結束語
世界上從來就不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同學們，讓我們仔細觀察，認真思考，你會發現我們的生活中到處都充滿樂趣。你發現了什麼 可以告訴同學、老師、告訴你的小夥伴們，讓我們一起分享你發現的美！
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇11
一、說教材分析
《花鐘》這篇課文是人教版國小三年級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分爲三個自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯繫，密切配合突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元相連，引導學生們探索大自然的神奇奧祕。
二、說教學目標
根據新課標的要求，並結合本文的上述地位和作用，依據三年級學生實際的識字和閱讀水平，我將本課時的三維教學目標確定爲：
首先，知識與能力目標：學生能正確讀寫課後生字，學生能瞭解並簡單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。
其次，過程與方法目標：學生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，並養成圈點勾畫的閱讀習慣。最後，情感態度與價值觀目標：學生能養成留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。
這三個目標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。
三、說學情分析
進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學過程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實踐的結合。
四、說重難點
根據本單元的教學重點和本文的內容特點，我認爲本文的教學重點是讓學生能讀懂課文內容，同時能感受體會到作者語言表達的準確性與多樣化。而結合學生的具體學情，我將教學難點設置爲：學生學習使用不同的句式表達同一個意思。做這個安排，主要是考慮到這部分是學生的思維認知困惑區，三年級的學生在這方面正處於啓蒙的階段。
五、說教法學法
要促進學生髮展，演繹語文精彩，必須要有以學生爲主體的科學合理的教法、學法。教無定法、貴在得法。基於新課程理念和本文的特點，在教學過程中，我將採用的教法主要是情境教學法、講授法、對話法、探究法、自學輔導法、多媒體輔助教學等。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實於學的最大化中，學法主要是閱讀法、自主合作探究法等。
六、說教學過程
（一）激趣導入，倒敘揭題。
出示花鐘課件，欣賞揭題。
【運用多媒體課件，欣賞花鐘圖片，通過倒敘的形式，利用第三自然段內容直觀揭題。】
（二）在線檢測，鞏固詞語。
推送“在線檢測”習題，學生答題，教師解析、反饋。
【基於“人人通”平臺，利用移動終端，檢測學生對詞語的掌握程度，實現實時數據傳輸，便於及時解析、反饋。】
（三）品讀解析，自主探究。
1、分享互動，品讀第一自然段
（1）默讀第一自然段，圈出文中描寫的花的名字，數一數寫了幾種花，這幾種花分別在什麼時候開放？
（2）師生共同完善“花鐘”圖
（3）比較賞析句子，嘗試運用不同表達方式
①出示句子：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，睡蓮開了……
②讀一讀，說說你的感受。
③出示比較句：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……
④填一填，比一比：這些句子和剛纔的句子有什麼不同？
⑤練一練：課文中未進行形象描寫的午時花和夜來香，進行仿寫。
⑥說一說：文中的省略號表示什麼？“花鐘”圖中缺省的.四個鐘點的花或蒐集的同時段的花。
⑦寫一寫：選擇你喜歡的一至兩種花進行仿寫，拍照上傳，反饋評析。
（4）齊讀第一自然段。
【利用移動終端，實時傳輸學生作品，有效進行讀寫結合的反饋評析。】
2、自主探究，解析第二自然段。
（1）自讀第二自然段，思考：爲什麼不同的植物開花的時間不同？
（2）在第二自然段中畫出原因，指名說一說。
（3）作者以什麼花爲例來說明？結合蒐集的資料說一說，其他花在不同時段開花的原因。
【學生自讀自悟，自已蒐集資料，自己解析問題，真正實現學生自主探究性學習。】
3、簡析小結，齊誦全文
（四）課後延伸，佈置作業。
1、我是小作家：仿照第一自然段，將蒐集到的課外的花寫一段話，上傳至家校幫，分享交流，評選“最佳小作家”。
2、製作一個“花鐘”，拍照上傳到家校幫，評選“最美花鐘”獎。
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配樂欣賞：花之美
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇12
一、說教材
《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說學情
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。
三、說教學目標
針對學生實際和教材特點，我將本課時教學目標定位在:
1、知識與機能目標：
（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“鬥、豔、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒”等詞語。”
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
3、情感態度與價值觀：能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣，學習運用多樣的句式表達
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。
四、說教法
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，採用“激趣——發現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
五、說學法
我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
六、說教學過程：
整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：
一、創設情景，激趣導入
1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2-11）
3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關於他們在一天之中開放的時間嗎？
4、接下來讓課文帶着我們去解決這個問題，並且看看課文還告訴了我們那些奧祕。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發現
（一）朗讀一段，理解一段
（1）講了哪幾種不同的花？
（2）作者是怎樣寫花開的？
（3）他們分別在什麼時候開放？
【說教材】
《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起牀、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前彷彿出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步瞭解植物的興趣。字裏行間充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。
【說學情】
通過一階段的學習，學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：藉助拼音、聯繫生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
【說目標】
本課教學目標（詳見教學設計）的制定除識字寫字及正確朗讀課文等常規目標外，在知識與技能方面的要求是在老師的指導下嘗試能根據劃線部分的提示讀好句子，這樣的目標制定能照顧到各個層面的學生，面向全體，集中而適切。在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花、午時花、夜來香開花的時間，激發學生進一步瞭解植物的'興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
【說教法】
直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、
娛樂和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生識字的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，爲教師實施更有效的教學形式打下基礎。
在課的引入部分，老師所出示的牽牛花、午時花、夜來香這三盆花，以及與之開花時間相對應的三個花鐘，目的在於幫助學生弄清小山羊爲什麼要送三盆花給小白兔，原來這三盆花是花鐘，能告訴小白兔什麼時間該做什麼事情。在學習課文第一節及其文中兩個生字時，電腦一步一步清晰演示讀課文識字的三步學習法，爲以後學生自學文中其餘七個生字作好鋪墊。同時電腦還將“香”等四個生字的字形形象地再現在學生面前，讓學生主動介入學習過程，啓發想象力，也幫助學生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。當老師讓學生給“香”字再找一些好朋友時，電腦事先設定鐘面秒針的速度，讓學生跟秒針展開激烈賽跑，快速讀出由“香”字組成的各種不同詞語，充分調動了學生學習的積極性。
在學習課文第二、三節及其七個生字的環節中，利用電腦動畫演示課文內容，再配上課文錄音，使學生能夠生動、直觀地看到課文中的內容。動畫栩栩如生，將依附於文字的內容轉化爲畫面，使抽象的語言文字轉化爲形象的動畫故事。這一特點正好與一年級學生的思維特點相吻合，使學生津津有味地看，從而快快樂樂地學，爲後面深入地學習奠定基礎。隨着課文的深入學習，電腦還能根據需要隨機出示重點語句，幫助指導學生有感情地朗讀。
對於以識字爲主的一年級新教材來說，電腦多媒體的使用，還有一個更大的作用，那就是能變幻出豐富多彩的遊戲，讓學生在遊戲中學，在遊戲中鞏固和複習。例如，這節課最後設計的複習生字新詞部分，結合課文內容，師生共同參與遊戲“小蝴蝶採花粉”，學生詞、句讀對了，花兒就會競相開放，露出可愛的笑臉。到最後，滿園的鮮花都盛開了，五顏六色，美麗極了！這也意味着孩子們已順利完成今天新知的學習，喜悅之情油然而升。
【說學法】
聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要。本課教學通過讓學生帶着問題聽故事來導入課文，對全文進行感知，與此同時，培養了學生善於傾聽的好習慣。在教給學生讀課文識字的三步學習法後，讓學生利用這一學習方法：
圈生字讀準音，想辦法記字形，找朋友組成詞自學第二、三小節中的幾個生字，用老師指導和學生自學相結合的方法，讓學生又習得了一種識記漢字的方法。
課文內容的學習，主要通過讓學生分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，上臺表演課文內容等方式，來理解課文內容，達到積累語言文字的目的。與此同時，在這一過程中，也讓每個學生有充分表現的機會。
【說教學過程】
根據教學設計，本節課可以分成以下幾個教學環節：
1、揭示課題。
本課教學通過讓學生帶着問題聽故事來導入課文，對全文進行感知，培養了學生善於傾聽的好習慣。
2、讀第一節課文，學習兩個生字。
這一環節中，老師藉助第一小節中的兩個生字的學習，指導學生習得讀課文識字的方法，即先找到生字的位置在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音；再讀準字音，想方設法記住生字的字形；最後給生字找課內課外的朋友組成詞語，瞭解字義。比較注重對學生學法的指導與訓練。
1、讀第二、三節課文，學習七個生字。
這一環節中先讓學生看動畫片，整體感知第二節課文內容，之後讓學生自由讀文，找出牽牛花、午時花和夜來香是什麼時候，什麼情況下提醒小白兔的句子，通過老師帶讀、引讀等方式讀好句子。關於牽牛花、午時花和夜來香分別對小白兔說了些什麼？它們又是怎樣說的？則是課文教學的重點與難點。爲此，通過老師範讀，做動作輔助朗讀、上臺表演讀等形式，激發了學生的學習興趣，使學生充分體驗到了讀的愉悅。最後引讀課文第三節，且運用這節課中教過的讀課文識字的三步學習法自學其中的七個生字，隨後通過遊戲“撿樹葉”鞏固複習七個生字及組成的詞語。
2、練習讀句子，積累詞句。
讀第三節，引出“再”字。在此基礎上，我設計了一個填空練習，讓學生根據句義想想該填“在”還是“再”，有效地幫助學生從用法上區分了這兩個很容易混淆的同音字。
3、複習鞏固生字新詞。
遊戲是學生喜聞樂見的形式，通過“小蝴蝶採花粉”的遊戲，讓學生在遊戲中學，在遊戲中鞏固和複習。
4、開展語言實踐活動
在這一環節，我讓學生選擇一種花來介紹一下有關的知識，既是學生課外知識的拓展，又培養了學生的口頭表達能力。
5、指導描摹
本課寫字指導書寫“香、再”兩字。在指導的過程中教師要先示範，再讓學生描摹，重在引導學生觀察漢字“香、再”在田字格中的位置。教學反思
【成功之處】
1、激發學生讀短文識字的興趣
精心設計多媒體課件，用於識字，用於瞭解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，在遊戲中學習，激發學生識字的興趣。
2、從小重視聽的訓練
聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶着問題聽故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了學生聽的習慣。
3、給學生充分的表現機會
（1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。
（2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，上臺表演課文內容，讓學生充分表現。
4、最大限度地使用和發揮課文的作用
（1）聽課文錄音，幫助小朋友瞭解課文內容，把課文讀正確。
（2）利用課文作載體，聯繫上下文學習生字，理解詞義。
（3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。
【不足之處】
1、我覺得在課的結束部分可以安排一個質疑環節，讓學生對最末一節質疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起牀、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學生要自律，養成良好的生活行爲習慣。這樣一來，既培養了學生髮現問題的能力，又滲透了對學生道的教育。
2、課堂上我採用了戴成功帽的方法來鼓勵表揚全體學生，沒有照顧到不同學生的表現應該有不同的評價方式，而不是千篇一律的。
【有關訓練材料】
基礎題（每個學生都應該掌握）：
1、一字開花，看誰開得最鮮豔。
2、根據課文內容連線。
牽牛花午時花夜來香
晚上開早上開中午開
3、讀讀句子，積累詞語。
（1）讀句子。
牽牛花開了，吹響了起牀號：“嗚哩哇，嗚哩哇，小白兔，起來啦！”
（2）積累詞語。
“嗚哩哇”是表示聲音的詞，你還能說幾個嗎？
4、把句子說完整。
（1）午時花（）。
（2）（）給小白兔送來了三盆花。
（3）（），小白兔還不想睡覺。
（4）夜來香（）。
（5）（）天天早起，不睡懶覺。
5、拓展題
（有能力的小朋友可以試一試）：
畫一畫你最喜歡的一種花，並且向你的小夥伴介紹一下。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇13
【教材簡析】
《花鐘》是人教版國小語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、溼度、密切、關係、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
【教學重點】
在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法
【教學難點】
學習作者用不同的句式表達同一個意思。
【教學方法】
教學準備：多媒體
【教學設計】
第一課時
(一)導入，激發興趣
1、板書“鍾”，你都見過什麼鍾?
2、今天給大家帶來了花鐘，想去看看嗎?課件出示：瑞士大花鐘圖片
(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，
面各色鮮豔的花，爭奇鬥豔，芬芳迷人。它座落於瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天我們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什麼樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。
請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍
(二)、學習生字，掃除學文障礙。
1、誰願意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。
2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎麼記住它的。
着重知道左右結構的字，例如：“溼、嬌”書寫時注意左窄右寬。“醒、致”左右寬窄差不多。
3、要求在字貼上每個字描兩遍。
(三)、再讀課文，學習寫作方法。
1、看來生字同學們都學會了，那誰願意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什麼內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。
(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)
2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什麼時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。
(1)找一找花鐘裏藏着哪些花?
(2)看圖，認識花，感知花的美麗。
一起說花的名字，相應出示花的圖片。這麼多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?
用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇鬥豔，好看，美麗等等)
(3)默讀課文，想想這些花是怎麼開放的?(出示課後題)填空
(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。
牽牛花吹起了紫色的小喇叭
爲什麼喜歡這一句，做動作，指導朗讀。
豔麗的薔薇綻開了笑臉
爲什麼喜歡?帶着表情，指導朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)
曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什麼?這麼美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心裏笑呢。(萬壽菊)齊讀。
欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋，(出示解釋)，你們覺得是哪一種?齊讀出花開的氣勢
睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(菸草花)指導讀。
月光花舒展開自己的花瓣
請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。
6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
7、比較“凌晨四點，牽牛花開了，五點左右，薔薇開了，七點，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，爲什麼?
小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說：牽牛花是從形狀、顏色上進行描述的;而“曇花、睡蓮、菸草花”是着眼於開放的時間;“月光花”是從姿態上進行敘述的，這些花它們各有各的`長相，各有各的姿態，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。
(四)、課外延伸，培養寫作能力。
1、同學們看這段話最後，還有一個特殊的標點，是什麼號?他告訴我們
什麼?
你們在課下蒐集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，並試着用書上的語言來形容一下。看哪一組的語言最美。
可以仿照書中第一段來寫。
第二課時
一、回憶引導生疑
1.複習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。
爲什麼這些植物開花的時間會不同?植物學家進行了研究，有什麼發現
(二)學習第二自然段
1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什麼?聯繫課文，你能猜測“夜來香爲什麼在晚上八點左右開放”嗎?爲什麼大多數花在白天開放?
(三)學習第三自然段
1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)
2、比較句子：“我看到什麼花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎麼敘述的?
課件出現句子：齊讀“你只要看看什麼花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什麼不同?“剛剛”可以去掉嗎?爲什麼?“大致”還可以換成什麼詞?
3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句
2、師總結：作者之所以能寫出這麼精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀察事物的好習慣，發現探索美麗的大自然。
五、作業：
1、觀察一種事物，把觀察發現記錄下來。
2、自己動手製作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇14
《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀察來發現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
我在對文章進行了分析和研究之後，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，並且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先後順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發，讓學生先了解什麼是花鐘，然後瞭解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來製作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要採用了以下幾個步驟：
一、課前談話。
在課前談話中，我利用課件出示了牽牛花、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行說話，談談你爲什麼發出一聲聲的讚歎聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能爲下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。
二、字詞的教學。
三年級的學生，字詞的教學我都以自學爲主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之後，我立即讓學生完成作業本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內瞭解了學生的'掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。
三、課文內容的教學。
（一）第三自然段的處理：
第三自然段主要向我們介紹的是什麼是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然後讀一讀，瞭解這段的大意。並且我通過漏讀“陸續、大致”這二個詞語，引導學生去發現這二個詞語在文章中的作用。從中瞭解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了說明文的一大特點。在抓住這二點之後，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。
（二）第一自然段的處理
課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果採用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發學生的學習興趣，並且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，說說爲什麼喜歡，並在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在說些什麼？學生相對比較喜歡這種學習方式，發言也比較踊躍。
四、賞寫法。
1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因爲他採用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重複、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過於單調，用學生的話說：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣。”這樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那麼給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在後面的小練筆中有所體現。
2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的後面加入了“左右”一詞。爲了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列爲一行，讓學生去觀察。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過於呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。
五、指導背誦。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之後安排了師生合作背誦的環節。我將書本上出現的花製作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我說前半句，學生接後半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。
六、小練筆的運用。
在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析後，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優美詞句的描寫，發揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環節體現了學以致用的效果。
整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收穫更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。
國小三年級上冊語文《花鐘》說課稿 篇15
一、說教材，說目標
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是對於三年級的學生而言，“爲什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。
拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
教學目標：
1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、情感目標：激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。 教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
二、說大綱，說理念
“新大綱”指出：國小語文應當立足於促進學生的發展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進學生語文素質的發展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我還有意爲學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。二是突出國小語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、
具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示範、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，爲了讓學生讀好這段，我進行了示範朗讀。
三、說教法，說學法
首先嚐試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接着找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更爲重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。
四、說教學程序，說設計意圖
（一）談話質疑，激趣導入
板書“鍾”，說說鍾是幹什麼用的呢？（有什麼辦法記住這個字嗎？）再板書“花”，你喜歡用什麼樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什麼、你有什麼想問的呢？<BR
（二）聽讀課文，整體感知
1、速讀課文，從課文找一句話說說什麼叫花鐘。
只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘錶之鄉"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創造出了“花鐘”。
2、欣賞各那“花鐘”裏都種了哪些花呢，接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（種各樣的花，伴着音樂解說）欣
賞完這些花，你們有什麼感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（課件出示）願意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）
3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎麼讀就怎麼讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認爲精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認爲課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎麼讀纔好？）
（三）生字過關，感悟文意
1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？
2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）
（四）入境入情、自悟自得
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎麼介紹的呢？同桌合作，你讀我找。
2、出示並欣賞照片，說出花的名字。
3、這麼多花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。
A、讀讀這些句描寫花開放的句子。
凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
B、出示句子進行比較。(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）
C、帶着獨特的體驗朗有個性的朗讀。（ 你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子裏，我讀幾遍，一定會記得挺牢）
D、演示鐘面引導學習1）下面，老師和同學們配合來讀一讀，我們一起去探尋這座花鐘裏的奧祕。（老師說什麼時間，你們說什麼花開；說什麼花開，能對出時間來嗎？）師生配合讀(它們各有各的長相,各有各的姿態,各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達同一個意思,這篇課文給我們做了一個很好的例子)、
2）同桌讀、考考大家數學學得怎麼樣?(問答、搶答)
3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？
4）當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學們，我們來挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就記下來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這麼美的文字，你想把它記下來，有什麼好辦法？
4、省略號告訴我們什麼？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引
導學生說一說，寫一寫_____點，____花_______。）
（自豪地誇誇我們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”）
（五）習寫生字。
作者經過留心觀察，發現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。
1.出示生字：豔、內、夢、醒、蘇。
2.學生留心觀察並書寫。
3.師範寫“醒”字。
4.學生練寫“醒”。
總結延伸：
用花的開放，就可以表示時間，這纔是真正的——《花鐘》。
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關於花的.知識，其實，大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察，善於思考，就一定會有更多的發現。老師相信,大自然還有許多的奧祕等着大家去發現,有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘，其它時刻用什麼花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！
拓展作業：留心觀察學校裏的花、家裏的花，看看有什麼新的發現，把它寫下來。
五、結束語
總的說來，這節課我依據教材特點，學生特點，採用自主探究，協同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養學生的自主學習，實現在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。
教後反思
一、教學過程始終關注學生的發展。<BR學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識，因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。無論是初讀時認讀生字，還是認識九種花，瞭解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，我能夠以學生的需求爲根基，由淺到深，一步一步地引導學生學習。
二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣，在識字環節中通過指名讀，小組開火車讀，小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，在學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時採用以讀爲主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。
語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師的話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
