一、試卷總體分析（執筆人：焦作一中 韓瑋娜）
本試卷題型與大學聯考題型完全一致，考查內容包括模塊1至模塊5所學內容，側重於考查模塊5的Unit13到Unit15所學重點詞彙、短語和語法。題目設置有較好的區分度，多方位考查學生基礎知識與基本技能，本套試題重基礎，重積累，考點知識取材於課本，知識覆蓋面廣，側重於在情境中運用所學知識能力的考查，注重問題的真實性、情景性和應用性。這對學生以後的英語學習有一定的導向作用——英語學習不能好高騖遠，要注重平時的點滴積累，還必須能夠將課堂上所學的知識點應用到合適的語境中。
二、試卷結構分析（執筆人：焦作一中 韓瑋娜）
本次考試試卷分值設置採用全國課標卷形式，滿分150分，考試時間120分鐘，整份試卷由選擇題和非選擇題組成：
第Ⅰ卷選擇題（滿分115分）
選擇題由三部分組成：
第一部分：聽力（20小題，滿分30分）。
第二部分：英語知識運用（共兩節，滿分45分）：
第一節是單項選擇，有15個小題，滿分15分；
第二節是完形填空，有20個小題，滿分30分。
第三部分：閱讀理解（共兩節，滿分40分）：
第一節是四篇閱讀文章，有15個小題，滿分30分；
第二節是一篇七選五題型的任務型閱讀，有5個小題，滿分10分。 第Ⅱ卷非選擇題（滿分35分）
寫作部分包括短文改錯（滿分10分）和書面表達（滿分25分）。
三、各題型具體分析
第一部分 聽力（執筆人：焦作一中 韓瑋娜）
一、試題特點
聽力題材涉及的面比較廣泛，如打電話、酒店諮詢、購物、與出租司機聊天等。情景豐富，貼近現實生活。聽力20個小題中，用what提問的佔9個，which提問的佔2個，how提問的佔4個，when提問的佔1個， where提問的佔1個, why 提問的佔2個，who提問的佔1個。對學生的聽力技能的檢查也比較全面，不僅有要求聽懂和獲取事實信息的試題，也有要求聽懂隱含意思從而推斷言下之意，填補“信息差”的試題，還有要求聽懂語篇大意，歸納主旨的試題。對話和獨白具有明顯的口語特徵，聽起來自然，真實，語速適中，符合加強語言的交流功能的新課標要求。但學生在解題過程中，受干擾項影響，判斷能力較弱，捕捉信息點的能力欠缺，容易選錯。
二、考生答題情況
根據數據統計，失分題主要集中在第3，10，12，16，19小題。從中看出，學生存在以下問題：
1. 對聽力材料中的信息把握不完整，整合能力欠缺，特別是出現需要根據所聽到的信息對相關數據進行計算時，學生往往忽略一些與數據相關的信息，而直接選擇所聽到的數據。例如第3題，問及When will the late bus most probably leave? 需要學生根據材料中的信息加以推斷，材料中提到：W: Bill, you must get up quickly now! It’s already 8 o’clock.
M: Mmm…, wake me up in twenty minutes. I decided to catch the late bus. 學生只到材料中出現8點就直接選擇了答案，沒有留意後面提到的信息。再如第16題，題目問及最後應付給出租車司機多少錢，學生大多隻聽到材料中提到The meter says $18.50，就直接選擇了C項，卻沒注意到材料最後提到Here you are. Keep the change. 這兩道題的關鍵信息都在材料最後，學生沒能夠完整的理解材料，導致信息把握不準確。
2. 對聽力材料中的信息變通欠缺。對於材料中出現的說法在題目中如果換成了同義的其他說法，學生往往都會摸不着頭腦。例如第10題問及How did the woman book the room? 材料中說的是my husband and I booked a double room on line last
week,但是答案中給的是 On the Internet,學生就不會講兩種說法進行變通了。
3. 對聽力材料中的信息推斷能力欠缺，不能夠綜合所聽到的信息做出相應判斷。例如第12題，問及對話人的關係，根據材料這應該是酒店服務人員在爲客人解決問題。再如第19題，材料中並沒有提及問題中的'這個人到車站來幹什麼。
三、教學建議
從學生失分較多的幾道題來看，學生對於所聽到信息的綜合捕捉整合能力還有待提高，也就是說他們沒有真正理解所聽到的信息想要傳達的交流意圖。在平時聽力訓練中，要有意識地給學生作一些聽力指導，如聽前要如何預測信息，聽時要捕捉關鍵信息，如何明白說話者隱含意思和歸納話語的主旨大意等。
在今後的教學中，教師應指導學生多聽地道的標準的英美人士的錄音材料，在教學中應儘量用英語組織教學，鼓勵學生在課堂內外大膽地主動地朗讀英語，用英語進行對話，不斷地提高學生們的聽力水平。
第二部分 英語知識運用（執筆人：焦作一中 韓瑋娜）
第一節 單項填空
一、試題特點
單項填空試題充分注重了對基礎知識掌握和靈活運用的重要性，是對生活、文化和語言的綜合考量。題目的設置兼顧到了語言知識點的綜合運用，也結合模塊1至模塊5中出現的知識點設置了相關的生活語境。考點分佈如下：
二、考生答題情況
根據數據統計，本次單項填空題整體得分不高，正答率在45%以上的只有25、32、33、34題。從考生答題情況來看，對於在課堂上、課本上所學到的語
言點學生並沒有能夠很好的掌握，或者說記得不牢，對詞義的準確性掌握的不好，缺乏對所學知識點進行靈活運用的能力。
第21題，考查情景交際，學生沒有分清楚All right 和That’s right 的區別，導致錯選答案。
第22題，考查時態，部分學生沒有能夠讀懂整句話的含義，進而沒能判斷清楚該動作發生的時間。
第23題，考查非謂語動詞中動詞不定式表示出乎意料的結果這一用法，很多學生對這一用法不熟悉或者將其遺忘了。
第24題， 考查冠詞用法，此題正答率不高說明學生對於冠詞的一些習慣用法還不是很熟悉，平時缺少積累，考試時欠思考。
第26題，考查狀語從句，學生對從句的引導詞用法掌握的不牢，沒有能夠準確的判斷句子的結構。
第27、30、31題均考查詞語、短語意思辨析，由於對整句話的意思把握不準確，再加上對詞語、短語意思的模糊掌握，學生很容易選錯答案。
第28題，考查語態，對於這一類主動表被動的動詞用法學生還未能很好的掌握並應用。
第29題，考查介詞搭配，可能一部分學生沒有接觸過against這個詞的這種意思，但也反映出學生的應試技巧存在一定問題，因爲其他三個選項應該是能夠排除的。
第35題， 考查介詞加代詞引導定語從句，由於學生不熟悉rent這個動詞的用法，很容易錯選答案。
三、教學建議
單項填空題失分如此嚴重說明學生在平時的英語學習中沒有能夠及時地將所學知識點進行復習，對語言點掌握的熟練程度急需加大，可以看出單純的詞義考察題得分率並不高，說明學生平時不注重基礎知識的積累，這就要求老師要在這方面加大對學生的監督和檢測。
在日常的英語教學中，不能單純的就單詞而單詞，就語法而語法，語言學習
的最終目的是在語境中加以應用，所以作爲英語教師的我們一定要更新理念，將平時的詞彙、語法教學融入到語境中去，培養學生靈活理解運用語言的能力。
第二節 完形填空
一、試題特點
完形填空文章講述了一名臨時代課老師在課堂上鼓勵學生堅持學習，勇於克服困難的故事。故事情節簡單，與學生自身的生活比較貼近，也易於學生理解，但試題設置牽扯到一些行文邏輯和情感微妙變化的過程，學生就有些拿捏不準了。完形填空要求學生通讀全文進而從客觀上駕馭微觀信息的判斷，整體理解語篇而不是單個的詞彙分析。
二、考生答題情況
根據統計數據，學生出錯較多的是第37、38、41、42、44、49題。從出錯較多的題可以看出，學生在做完形填空題時主要存在三方面的問題：
一是對詞語的固定用法不熟悉，搭配不準確，例如第37、41題，一些很熟悉的動詞搭配出現在題目中時沒有注意到題目中的變化，看到attention就直接選擇了pay，卻沒有注意到主語發生了變化，不知道recognize… 的具體意思； 第二個問題就是對文章的行文邏輯以及故事情節發展推斷的步準確，例如第44、49題，按照正常邏輯推斷，在作者放了五遍錄音之後，應該是感覺“終於”有人聽明白了，而不是“立即”；下課準備離開教室時老師要做的動作肯定是“收拾”好自己的東西，而不是“準備”，這說明學生對整個語篇的理解還存在一定問題。
第三方面的問題就是對詞義的把握不夠準確，具體體現在第38、42題，由於對詞或者詞組的意思掌握的不準確，導致錯選答案。
三、教學建議
由於完形填空的考題相互間邏輯聯繫緊密， 因而許多考生一口氣錯四五個。基本上大部分題目可根據詞義及文章的主旨，加上作者的心理來確定答案。如果學生的基礎紮實， 詞義掌握準確，得分應該不會太低。 在平時的訓練中要加強以整體思維代替局部思維的閱讀習慣，提高信息的綜合與整合能力。
