引導語：從分析的對象角度來劃分，分析法還可以分爲，概念分析法、文獻分析法、調查分析法等等。以下是小編整理的高一英語期末考試試卷分析，歡迎參考!
一、題型結構
試卷採用試卷和答題卷分開的形式。整卷150分，考試爲閉卷形式，考試時間120分鐘。試卷包括教育理論、聽力、語言知識運用、閱讀、寫作五大部分。試卷結構見下表:
二、試題分析
單項選擇題目突出基礎，包含語法的部分主幹知識，並設置在一定的語言環境下進行考察，沒有偏題怪題，不死扣語法，在運用上下功夫，目的就是引導語法和詞彙複習爲閱讀和表達服務。需要強調的是如果我們不能把複習的思路調整到這方面來，是要吃虧的。另外，幾個詞彙的考察難度不大，從教師的反饋來看，詞彙的考察偏少，並且新課標中的新詞彙考查偏少，出於老師們的意料之外，今後命題可以適當的調整。
但是，從濰坊、臨沂、日照等地的交換材料來看，大致相同。新詞彙還是大多出現在完形、閱讀和表達中，體現在有助於對文章的精確理解，體現在有利於提高書面表達的地道和高級。老師們從反面想一下，新大學聯考，還是要以主幹知識爲主，以主幹知識的運用爲主，適當體現新課標理念，即還是運用，只不過稍稍增加一點開放性。要學習新東西，但不是全盤“新”化。
另外，從21題 冠詞的運用，到32題、34題真實交際，都是語法在真實語言環境中的真實運用，這幾道題的得分率是單選中最低的。這是否可以說是從一定程度上反映了我們老師在引導訓練上欠了功夫? 希望做個研究。
完形填空題材比較符合完形題目的特徵，夾敘夾議。題目乍看有些難度，一個是其中的指代，一個是“過去”和“現在”的交替表述，如果稍有不慎，可能會導致大片的錯誤，但是一旦吃透作者的寫作意圖和手法，就會是“柳暗花明“。
其中50題和55題難度較大，50題爲指代，如果是語法層面上的指代可能學生比較清楚，但是設計到語篇層面就有點力不從心。這樣的題目在單項選擇中也有出現，比如前幾年大學聯考試題 “I love it when I ….” 的it, 再如2006年艾美獎頒獎支持人說的一段話中 “ It has been a good night , hasn’t it? I’ll take that as a Yes.” 主持人問完前句，作短暫停頓後，幽默地說要把這種沉默(that)當作是承認。這樣的指代如果不是在現場，如果不能很好地體驗理解所閱讀的文章，要想得出正確的答案是比較困難的。
55題也是屬於全文理解，理解文中人物思想感受之類的題目，我們不少教師在這兩個題目上也出現了錯誤，希望能夠憑藉自己思維的前後轉換，指導學生學會此類問題的思考方法，並充分重視學生思維能力的培養，不然，英語的學習就是一句空話。
還有幾道題也較有意思， 37、40、41、43、44、55題， 這幾道學生選擇的答案分佈比較平均。是in charge 還是on guard? 是togetheralong還是except , 是joked還是replied, 是losing 還是keeping her temper, 是angrily 還是calmly? 這些東西似是而非， 到底該如何選擇?一句話，充分理解文章內涵，理解“老外”的一般行事方式和思維方式!學習語言，越來越顯現出文化在語言學習中的重要地位。It’s another challenge to us, isn’t it. 當然，其中42和43空連續設計似乎不妥。
閱讀題材新穎、貼近生活，包括章魚-食人魚、香港大學錄取風波、電子眼與行車安全、移居火星等。所選話題大都是學生感興趣的話題，選項的設計儘量保持這樣的原則：在真實閱讀的.過程中讀者到底要接受或找尋什麼樣的信息，不同的讀者閱讀，可能會得出怎樣的不同的結論，然後圍繞這些內容進行設計。從學生反映的情況來看，基本達到了設計的目的。
學生普遍反映文章本身閱讀性很強，難易適度，但是要想深入卻不是那麼容易，需要認真辨析，反覆琢磨，吃透文章表層的和隱含的意思以及作者的話外之音，才能獲取正確答案。如57題、60題65題、71題、74題和75題。 只要是涉及到全文理解和推測等基於文章但又需要結合實際進行推測總結的東西大都做得不好。無論是對全文的理解還是對題乾的分析都不夠嚴謹，缺乏應有的分析技巧。
閱讀表達:難度適宜.。體裁是說明文，文章結構清晰，段落類型爲總分型。學生較爲容易地就可以把握文章的中心。學生在答卷過程中主要存在以下問題：
76 小題學生的答案多爲：Tips / Suggestions on how to achieve a true state of relaxation / How to achieve a true state of relaxation 等。這樣的答案雖然概括了文章的主要意思，讀者看到這樣的題目也確實能瞭解文章的大意，但顯而易見，這樣的題目缺少了題目語言的優美與靈性。教學過程中，象這種說明文文章，給你提建議或一些告戒，多數老師會教學生套用公式法：見到這類文章，馬上就拿出公式：tips on /for sth/doing sth., tips on how to do sth., suggestions on sth. / how to do sth., how to do sth. .。
有的老師固守公式，認爲標題大多數情況下是短語，拼命地把原有的句子轉換成爲所謂地道的短語，致使擬訂出來的題目缺乏文章標題的韻味，這裏所說的韻味需要大量的進行閱讀優美的英語文章才能體會到的。
這種韻味是一種大量閱讀後纔可能有的一種感受，有時是可意會而不可言傳的。
這種感受或感悟是可以通過大量的閱讀訓練獲得的。我認爲正確的做法是在引導學生把握了文章的脈絡和中心大意(也就是學生可以使用類似公式的東西)之後，大膽地使用更爲地道得體的語言來擬訂題目。
建議做這樣的擬訂標題時，可以選取一些難度適宜，體裁相同的有標題的文章，去掉標題，然後讓學生擬訂標題，再對照自己擬訂的題目和原文的標題，體會原始標題的語言之美。也可在閱讀理解題中有關選擇題目的題講解完之後，讓學生體會一下題目的語言使用，也就是說將閱讀理解中的選擇題目題和閱讀表達的擬訂題目題結合在一起，這樣做不會費多少時間，卻可以達到較好的效果。
只要見到合適的有標題的文章，就讓學生去體會。長期這樣做，相信學生一定會有一些感悟，這種做法對於尖子生最爲有效。套用公式的做法是考場上不能有更好的表達或不能確認自己的題目是否有把握的情況下的一種應對方法，在平日練習時，還是應該鼓勵學生使用有個性的語言來表達，否則會使學生喪失對優美標題語言的追求，遏止尖子學生的語言天賦的發揮。
77 題基本上沒有什麼問題。該題型相對較爲容易。平日訓練時，學生有時拿不準，多寫了一些語句。例如煙臺期會考試題。該題學生在回答時，把後面的例子也寫上了。
78 題 。我認爲該題型是閱讀表達中最難的一個題， 它需要考生既要有很強的推理能力(這種推理能力首先來自於對英語語言的準確理解和把握)，又要有很好的語言表達能力。
本次學生作答的常見的錯誤答案：
1。 nothing。這種錯誤主要原因是學生在語法和詞彙基礎知識上的不到位。學生以爲可以使用省略表達，但make nothing 顯然不是文中所需要的意思。
2。make a little progress 這種錯誤的原因在於學生只注意到前面的only a half 和後面的or even ，以爲這種遞進是由half 到 a little ，沒有注意到後面的at all。這裏的At all 應該和否定代詞nothing ，none形容詞no ，副詞not 搭配，形成強烈的遞進關係，然後和下文的--- the act of thinking about your goals will help to bring you closer to them。 很好的照應和銜接起來。從語言銜接的緊密和簡潔地道上(省略的使用)來講，no progress 確實應該是首選答案。
79題在回答原因部分時，學生生搬硬抄原文中的一些詞句，與原問題的銜接不夠好。例： 有的學生選擇了Believe in yourself ,但回答原因時答的 卻是the act of thinking will help to bring you closer to them..平日教學中我們鼓勵學生如果原文中有可以借鑑的句子,儘量使用原文中的語句,但一定要注意銜接問題,人稱的轉換(建議類的文章經常是用you,而讓你回答時則應該用我…..),由於本文在accept change, believe in yourself ,value your blessings 下面沒有很明確的中心語句可供借鑑,學生又缺乏語言組織能力,因而回答原因部分處理的不夠到位.。
80 題是本次閱讀表達中做的最糟糕的一道題。 首先unlimited potential 這個短語根本不知道意思，詞彙量不到，然後是far-reaching 不能結合語境猜出該合成形容詞的用法。最後是把even 和even if 混爲一談。另外語序方面也存在問題，原句中的定語部分翻譯成漢語應爲目的狀語。由於語序不合理，翻譯出來的句子不倫不類。
本質上來講學生弄不懂英語句子結構和基本意思，同時缺乏英漢翻譯的基本技巧。總之，本題型的訓練除了需要接觸一定的作題理論和解題技巧之外，本質上還是要讓學生多讀些原汁原味的英語文章，增強學生的語言欣賞能力，提高對優美語言的敏感度。
作文主要存在以下問題：
1、少數學生審題失誤，沒有搞清圖畫要傳達的意思。(儘管文字要求部分已經給了足夠的提示)對相關的細節比如地球形狀的杯子、灑落滿地的水、杯內所剩無幾的飲用水觀察也不到位。
2、缺乏水資源話題方面的語言儲備，表達時臨時胡亂組織句子，不能夠用地道的或者說是最起碼是正確的語言來表達。(關於這一方面，國外在英語外語教學方面也很強調話題; 另外在以前的中國小英語教學研究中有關於預製語塊與英語寫作以及英語作文的口語化操作等文章都非常不錯)。
3、由於語言基礎較差，不能把握語言使用的度。 部分學生刻意追求語言的高級，忽視了語言地道得體纔是最重要的。什麼樣的語言纔是得體地道的，這需要教師的正確的引導，需要教師首先有較高的語言鑑賞能力，給學生指明方向。
所謂的地道得體並不一定是多麼難的高級的句式。可能是一個詞，例如口頭通知中的Professor Wang from Shandong University 就要比… … …who comes from … … …要更爲得體地道和簡潔。 又如：2005年湖南大學聯考題寫信就夏令營活動進行選擇，有的學生寫了這麼一句話：The reason why I want to take part in the English Summer Camp is that … … ，這樣的表達顯然不如：I would like to … … because … … … 這樣的語言更流暢，簡潔，符合一般書信語言相對口語話，交際性強。段落層次方面學生不存在什麼問題。平日作文訓練中老師應該注意積累和學生生活實際聯繫較大的一些話題，以及社會生活中的教育、環保、資源等等需要密切注意的話題的英語基礎詞彙、詞組、句式方面的準備。因爲體裁是個殼，題材纔是最核心的、體現語言表達水平高低的部分。另外應該多背一些範文，僅靠每週寫一篇，講一篇是遠遠不夠的。沒有足夠的輸入根本不可能有好的語言輸出。提綱上面的語言知識和作文訓練不夠銜接。實際上基礎詞彙的提綱編寫應該儘量往書面表達方面上去靠一下，也就是要根據話題的需要來編寫提綱，根據話題的需要進行必要的語言訓練，學以致用，讓學生在相對真實的有需要的運用中體驗琢磨語言知識，真正提高學生語言運用的能力。
如：apply for 我在講解提綱的時候我就用以前見過的作文上的例子： Having learned from China Daily that your company needs a secretary, I’m writing to apply for the post.或者只要後半部分(如果時間不夠的話).再如:locate: Both located in the east of Asia , China and South Korea have a lot in common .
4、作文習慣無病呻吟，內容空洞，沒有自己的見解，比如“可能造成的災難”，學生就是直接套用可能對人類造成災難，而缺乏具體的“災難” 比如，“人類的滅絕”，比如“要進行呼籲， 學生就直接說我呼籲要採取措施， 而沒有“採用節水設施”等具體的措施和建議。在這一點上我認爲我們教師對此類作文如何寫要加強研究，加強訓練，加強指導的科學性。儘快扭轉作文的不利局面。
總之, 作文的訓練需要處處留心，作文的訓練要貫穿整個複習過程，作文複習既是話題複習的“果”，又是掌握知識最好的途徑之一。
