在公園裏賞花，不同職業的人思考點是不同的。美學家要分析其產生美的四大要素：曲線、顏色、造型、香味，社會學家探討的是鮮花使用的不同社會場所，教學家關注的是鮮花的激勵作用，心理學家研究的是不同心境條件下鮮花對人的不同作用，而哲學家思考的是鮮花本身美還是由於人們說它美才美，即物質與意識誰爲第一性的哲學問題，但其基本的視點是美的愉悅感。語文課堂教學也是如此，可以從不同學科、不同角度進行思考和研究，但進行語文地思考是最基本的，包括對語文課堂進行語文意識、語文現象、語文特點、語文素養的深度思考。
語文意識
語文課堂教學首先要有語文意識。這本來不成爲問題，然而時下的語文課堂教學常常出現繁雜、臃腫的非語文現象。如一位老師教《畫風》，設計了聽風、說風、試風、看風、畫風五個環節。在很大程度上，試風、看風、畫風都不是語文現象。這種設計把簡單的事情搞複雜了，而且在這五個環節中，連起碼的讀寫訓練也忽視了。有一句話說得很有哲理，語文課要有語文味。筆者提出一種語文意識：用語文的頭腦思考語文教學現象，用語文的手段解決語文教學問題,用語文的標準評價語文教學效果。
1．語文意識是一個體系。只有在強烈的意識引導下，學生纔可能產生強烈的學習動機，充分發掘學習語文的潛力。語文意識是一個內容龐大的體系，有着不同的層次和內容，各種層次的意識之間又存在層層遞進的關係。根據分析，語文意識可分五個層次：語文需要、語文動機、語文興趣、語文理想、語文信念等。下面從實例看語文意識的初步形成過程。
作文課始，老師說：同學們，我們在一起學習、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴，親密無間。近來，我有一個願望，開始它只在我心裏一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出了微弱的音響； 現在這音符發展了，強烈了，終於成爲激烈的、反覆出現的主旋律，時時在我心裏激盪。可是，我又不好意思說出來。
說，您說呀!學生們叫喚起來。老師輕輕地說：我非常非常想去你們家玩。這時，學生個個流露出歡喜的神情。 可是，我怎麼尋找到你們的家呢?正在學生爲難之時，老師說：我有一個一箭雙鵰的辦法，不知你們還沒等老師說完，學生們就熱情地打斷了老師的話語。
老師見火候已到，便一揮手在黑板上寫下：老師，您這樣尋找我的家。學生們恍然大悟，隨即摸紙拿筆，躍躍欲試。老師提出要求說：同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧? 到時，我按你們指定的路線尋找，要是迷了路，走失了，以後你們就沒有語文老師了。一陣歡笑聲過後，大家在輕鬆、激動、興奮的情緒支配下動筆了。
批閱作文的時候，老師發現師生之間的情感交流達到了水乳相交的境界，學生幼稚的語言裏蘊藏着可愛的心靈：老師，您坐我們廠的車來吧， 每天下午五點半有車子來大衆電影院門口接人，您不用買票，售票員問您，就說是廠裏某某的兒子的老師，去家訪，就行了。
老師，您最好正月七年級來，那時 我們傢什麼都有。
就連平時很頑皮的學生也在結尾處深情地寫道：老師，我知道您忙，不可能到每個同學的家裏去，不過我還是詳詳細細地寫出來，這是我最認真寫的作文了，因爲我希望您能來。 有的同學在作文中還附有草圖。
這是教師培養學生語文意識的一個教例。在上述情境下，由於教師巧妙的誘導，使學生對寫作本身發生了興趣，寫作活動本身使學生獲得滿足，無需外力推動而自願寫作。本教例的目的在於引起學生對寫作的內在動機。教師先提出怎麼尋找你們的家的有趣問題，這深深地吸引了學生，激起了學生解答問題的興趣，進而產生寫作的需要。在這種情況下，就連平時很頑皮的學生也自稱這是我最認真寫的作文。可見，寫作的內在動機可直接推動寫作活動的產生和發展。一般說來，學生原有的寫作需要得到滿足後，又會產生新的寫作需要，引起新的寫作動機。正是因爲不斷滿足了新的'需要而產生新的寫作動機，纔會不斷地加強和維持學生作文的積極性。教師的重要任務之一，在於引導學生產生新的語文需要。
2．語文意識是一種嚮導。在語文課堂上，思想決定行動。我們常說，理念有多新，課就有多精彩。語文課堂教學中語言的習得、語言問題的討論、語言文化的滲透等都是在語文意識驅動下的語文行爲。
著名特級教師支玉恆老師一上課就對學生說：請小朋友大聲自由地把課文讀一遍。然後讓學生說說這句話告訴大家幾個要求。學生說有三個要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接着，支老師要求學生用總分結構說話，緊接着要求學生用先具體後概括的方式說話。在這個過程中，且不說讓學生明確了學習的具體要求，也不說教學設計之巧妙，單就讀一遍的特別意義，就值得深刻地思索。對語文課堂極其平常的一句教學常規用語，演繹得如此精彩，一個很重要的指導思想是語文意識，引導學生說語文、用語文，在語文實踐中進行語言學習。
3．語文意識是一種設計。從本質上說，語文意識是一種自覺的、主動的心理傾向，但它不可能憑空形成，在初始階段需要精心設計，積極引領。在教學人教版第二冊《識字 4》時，浙江省德清縣莫干山外國語學校吳秋霞老師在教室四周佈置了幾個大展板，上面畫上夏天的美景。上課伊始，她先讓學生觀察，後讓學生說話，說說看到了什麼：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓等。然後引導學生髮現畫中的小祕密：原來畫上有一個小窗戶，裏面藏着要學的詞語。當學生把這些小祕密一個一個地找出來時，興奮之情溢於言表。設計的高明之處在於：這個展板情境的設計是爲學習語文服務的。語文課堂教學應浸潤在富有詩情畫意的語文世界裏，師生應沉浸在充滿生機的語文狀態之中。
