摘 要： 本文討論了國內慕課平臺的課程教學特點及其對傳統公共英語教學的影響，並結合目前高職公共英語教學中的困境，探討了如何借鑑慕課課程的教學思路完善高職公共英語教學模式。
關鍵詞： 慕課 高職公共英語 教學模式
1.引言
2013年以來，慕課在國內迅速興起，受到教育界的廣泛關注，國內各大重點高校更是積極加入MOOCs陣營，紛紛建設自己的慕課課程，在慕課平臺上面向全球開課。例如，由清華大學研發的學堂在線慕課平臺推出了涵蓋計算機、經管創業、理學、工程、文學、歷史、藝術、外語等多個領域的500多門慕課課程，爲各類學習者提供了豐富的學習資源。
目前，國內較有影響力的慕課平臺包括學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線、育網開放教育平臺eant等。這些平臺上的慕課課程與國家精品課程、視頻公開課、資源共享課相比較，與先進的信息技術結合更緊密，在教學模式上實現了系列性突破，這種由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程（霍紅，劉妍，2014：43）極大地衝擊了傳統的課堂教學模式。即使與強調信息化教學的課堂教學改革相比，慕課也明顯地傳遞着優質、開放、創新、自主的內核精神，實現了人們不斷追求理想教育的心願。這一系列的突破爲教學一線教師提供了嶄新的教學設計思路，一定程度上有助於解決當前高職公共英語教學中的困境。
2.慕課課程的特點
慕課是MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，本意指：大規模的網絡開放課程。以最大的中文慕課平臺學堂在線的課程爲例，典型的慕課課程一般包括10分鐘左右的講課微視頻課件、課程信息介紹、作業練習、師生互動論壇和課程iki等模塊，主要以視頻爲主，設計精煉，邏輯嚴密，完整呈現出以一條主線串聯起來的碎片化的內容、練習、討論、反饋。
分析其中的教學思路，慕課呈現出下列特點：
（1）信息化。慕課的產生、發展到推廣是信息時代的產物，極大地依賴着大數據時代的便利。第一，在前期的授課內容選擇中，課程的製作團隊需要分析大量數據，對目標對象的知識點需求進行細緻評估，精選課程內容，爲提高後期推廣過程中學習者的興趣並維持聽課率、結業率提供保障。第二，慕課以課程重點爲主線整合的視音頻和網絡信息化資源體現了時代感和豐富性，擺脫了紙質教材內容陳舊的窘境。第三，慕課課程的教學實施過程依賴各種網絡平臺，學習者在選課的慕課平臺上註冊、登錄，按照進度每週跟進學習內容，參與論壇討論，完成並提交作業。信息化網絡平臺成爲慕課課程推送的主戰場。
（2）開放性。慕課的教學對象、教學時間、教學場合和教學反饋等要素都具有靈活性。根據Coursera（美國三大慕課平臺之一）的數據顯示，2014年在Coursera上註冊的中國用戶達到65萬人（李治，孫書平，2015：15），越來越多的求知者通過自主學習的方式獲取知識。這些充分顯示出慕課課程在學習者人數上的無限可能，實現課程推送的效率最大化。這是一個偌大的課程自選超市，基本可以滿足大多數學習者的選課需求，且課程數量仍在增加中（馬武林，胡加聖，2014：49）。慕課之所以能夠吸引如此龐大的學習人羣，主要歸功於學習的時間和地點是自主安排的。無論身處何地，只需要一臺電腦（或智能手機）和網絡連接，就可以享受到國內外著名大學的一流課程。另外，學習中的疑問、收穫和想法都可以藉助課程的討論平臺公開與其餘選課者進行討論。慕課課程的開放性適應了時代發展的步伐，獲得了學習者的認可。
（3）專題化和碎片化融合。瀏覽學堂在線的課程名稱，除了傳統的學術課程（如心理學概論、微積分、C++語言程序設計基礎等），還有更豐富的專題類課程，例如孫子兵法與企業管理、不朽的藝術之走進大師與經典、細讀張愛玲、葡萄酒的世界——從葡萄到美酒、慕課問道、生活英語聽說等。這些專題類的課程整合發揮了大學校園的選修課優點，迎合了學習者的興趣，拓寬了他們的知識面，深受歡迎，每門課程的選課人數高達幾千甚至上萬人。另外，通過對比、總結，慕課的設計是將特定教學內容分解成相對獨立的小知識點，以此提煉並編輯形成若干模塊的教學內容。這種碎片化教學資源的安排，相對減輕了學習者由於時間和精力分散造成的學習壓力，選課者可以利用學習或工作間隙的零碎時間進行學習。同時，這一特點充分發揮了日常生活中普遍使用的數字產品的優勢，選課者在任何時間任何地點都能投入學習。
（4）社交化和參與式的教與學。隨着QQ和微信等社交軟件的普及，學生身處即時在線的社交時代。同時，學生習慣於基於網絡的日常活動，如網上購物、網上觀影、網上閱讀、網上評論、網上寫作等，這些活動都已成爲生活的常態（陳堅林，2015：3-8）。慕課所採取的社交化參與式的設計，正是迎合了這種趨勢，即時在線的網絡傳輸、互動頻繁的社交網絡，激發學生參與學習互動，促使以往教師單向灌輸式的教學模式向學生主動探究式、師生互動轉換。
3.高職公共英語教學現狀
分析近年的高職招生，形勢嚴峻。2010年至2015年的大學聯考報名人數持續6年下降，由2010年的52.7萬人降至2015年的39.29萬人。據最新統計，江蘇省共有36.04萬人報名參加2016年大學聯考，較上年同期減少3.25萬人。在保障本科院校（包括本科院校的本三民辦學院）大學聯考錄取率的情況下，高職院校的招生雪上加霜。爲了確保完成既定的招生指標，各高職院採取了下調大學聯考錄取分數線和參與單獨招生的方式，以期在招生大戰中佔得先機。
這種招生形勢下錄取的高職學生在學習能力上較以往出現了大幅度的下降，反映到公共英語學習上的變化相當突出：首先，英語的'學習基礎薄弱。非英語專業的高職學生在英語應用能力上參差不齊，65%左右的學生在英語聽說讀寫上表現薄弱，由此慣性地表現出英語學習主動性嚴重缺失。其次，高職學生在學習中更易受功利性目的驅使。在專業知識學習和專業技能操作的擠壓下，公共英語的學習逐漸被學生邊緣化，相應的學習時間和效率無法保障。最後，推行多年的高職課程改革中公共英語的課時被大幅削減，教師對學生缺少持續性的督促和訓練，課堂和課後教學內容的鞏固與銜接亟待加強。分析高職學生在公共英語學習中的表現，其投入和效果堪憂。公共英語教學在高職課程改革中的地位岌岌可危，面臨教學課時銳減、教學對象消極、教學資源過時等一系列難題，由此要求高職公共英語教學的模式不斷改革適應新形勢。4.慕課思維下的高職公共英語教學模式的探索
處在高職院校公共英語教學一線的教師在日常的教學中需要認清當前困境，在慕課思維的影響下適時改進教學模式，發揮信息化教學資源和平臺在教學過程中的積極作用，結合學生興趣，推送碎片化視音頻材料，提高課外鞏固效率。爲此，教師可以嘗試下列措施。
第一，建立專門的課程學習羣，爲教學資料的上傳和下載提供固定平臺。這也是課堂的延展，成爲師生間互動交流的空間。目前，各種智能手機和電腦產品成爲學生的必備用品，採用學生熟悉的聊天軟件建立學習和討論平臺，拉近師生間的聯繫，保持並延續課堂教學的學習情緒。
第二，針對學生基礎薄弱，但課時又被削減的現狀，教師可以把一些需要強化的內容分解成重點模塊，製作成簡短的PPT視頻或講解音頻，通過 學習羣共享給學生下載並收看資料，鞏固課堂學習內容。有限的課時已無法滿足同步提高高職學生英語應用能力的要求，充分挖掘學生的課外時間是一條重要途徑。同時，目前學生的課外活動安排豐富，學習時間相對零碎。慕課課程教學內容碎片化的特點正好契合了這一特點，教師在整合課外補充資源時必須嚴格控制好單個模塊的時長，學生能夠見縫插針地學習，實現效率爲先。否則時間上造成的壓力將大大削弱學習動機和效率，適得其反。
第三，以教學重點爲主線整合信息化資源。身處數據大爆炸的時代，豐富的學習資源爲教學提供了便利。但是，大部分高職學生在公共英語學習上缺乏主動性和針對性，多樣的資源反而造成選擇的困擾。其中，教師應該扮演的角色是指導和引導，能夠以教學內容爲參照，指導學生有效利用網絡資源，提高學習興趣。
5.結語
本文探討的慕課體現了信息化、開放性、碎片化和社交化的教學思維，這衝擊了傳統的教學模式，引起了教與學的反思。面對高職院校英語教學的諸多不利因素，教師要適時地積極投入到改革中，利用慕課傳遞的開放、創新的思維，豐富教學資源，強化教學效果，引領高職院校的公共英語探索更有效的教學思路。
