《爲中華之崛起而讀書》這篇課文的教學要讓同學們感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。以下是本站小編精心爲大家整理的人教版《爲中華之崛起而讀書》教學設計，希望對大家有所幫助!
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇1
設計理念：
立足文本，以讀爲主。引導學生抓住關鍵語段，走進文本，品詞析句。讓學生在讀中感悟、想象，探究中激發情感，獲得個體體驗，產生心靈共鳴，受到情感薰陶，感受周恩來的偉大志向。通過多向的交流，拓寬學習的渠道，調動學生參與學習的熱情，並在學習中掌握學習方法，成爲課堂的主人。
教學目標：
1、抓住重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界。
2、深入體會少年周恩來立志的原因。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點和難點：
重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點：瞭解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
一、揭題導入。
1、師：請同學們看個短片。(播放歷史短片)同學們，看了短片後，你有什麼話要說嗎?把你的感受說出來。
2、師：是的，當時中國，中國人民受盡了欺凌，有一個十二、三歲的孩子，他叫周恩來，就在這種時代背景下，他立下了一個遠大的志向：爲中華之崛起而讀書。(板書課題)
這節課，我們一起走進這個故事。
【設計意圖】短片的播放，有助於學生了解歷史背景，從而喚起情感共鳴，爲走進課文，走近人物作了情感鋪墊。
二、初讀課文，整體感知，直奔主要事件。
師：這篇課文篇幅較長，一些詞語真不好讀，你們認識嗎?
1、出示詞語學生讀。
師：嗯，字音讀準了，但感覺不準。詞語也是一個個鮮活的生命，它們也是有感情的，試着結合你的理解，加上表情、動作再用心讀一讀。(學生再讀詞語)
2、(師範讀)咱們比試比試，好嗎?
3、你們也一定能讀好，試試吧。(生再讀詞語)
4、詞語讀好了，課文也一定能讀好，誰願意讀一讀?(指名學生接龍讀課文)
5、同學們邊讀邊聽邊思考：到底發生了一件什麼事使周恩來立下了這樣遠大的志向?
(學生交流、彙報)
師：這件事發生在什麼地方?
師：什麼是租界地?(學生回答後老師補充介紹：租界地就是一國以租借的名義，在別的國家取得土地，他們只有土地的使用權，而土地的所有權仍屬於原來的國家。我們課文中所出現的租界地，是帝國主義國家強行佔有我國的土地，他們想打着租界的幌子，其目的是把我國的土地據爲己有。)
師：課文第幾自然段寫了這件事?(第8自然段)
【設計意圖】聚焦關鍵詞語，引導學生依據已有的生活體驗讀出味道，理解意思，初步感知課文內容，爲研讀課文奠定基礎。
三、研讀課文，體會不振。
重點研讀：(大屏幕出示第8自然段)
1、默讀第8自然段，思考：事情發生的過程中，在場的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?選擇給你印象最深的，我們一會兒交流，也可以邊讀邊把相關的句子劃下來。
2、交流：在場的都有哪些人?誰給你留下的印象最深?
◆中國婦女
師：爲什麼她會給你留下深刻的印象?
①師：你能把課文中描寫這位中國婦女的句子讀一讀嗎?“衣衫襤褸”是什麼意思?這說明了什麼?那麼她在哭訴什麼呢?
師：是啊，可能早晨他們出門的時候還高高興興、有說有笑，可是現在卻被洋人的汽車無情地軋死了，她怎麼能不傷心?怎麼能不悲痛?怎麼能不哭訴呢?現在，她僅僅是希望中國巡警能給她一個公道，但結果呢?換來的是什麼?
師：是啊，大家看，多麼可憐的中國婦女啊。(板書：可憐)
②請把你們的感受帶到句子中讀一讀。
◆洋人
①師：洋人的哪些表現給你留下了深刻的印象?
師：你知道“得意揚揚”是什麼意思?那我們通常做了什麼事的時候纔會“得意揚揚”呢? (學生彙報)
師：是啊，當我們考試取得了好成績，媽媽表揚了我們，這時候我們才得意揚揚，當我們在比賽中獲得了冠軍，這時候我們才“得意揚揚”。那麼，洋人是做了什麼好事嗎?
師：他把中國婦女的親人軋死了，還得意揚揚，當時，他心裏可能在想什麼?
師：同學們，你們看哪，多麼令人氣憤啊!此時此刻，你心中對這位洋人有着怎樣的情感呢?
師：當我們這些情感上升到頂點，就會化爲一個字——?(恨)
師：多麼可恨的洋人!(板書：可恨)
②請讀出這種可恨!(指名學生讀句子)
◆中國巡警
師：還有誰給你留下了深刻的印象?你能說說給你留下深刻印象的理由嗎?來把課文中描寫這個中國巡警的句子讀一讀。
師：你認爲中國巡警應該怎樣做?而他卻恰恰相反，來，咱們一齊來讀讀這句話，注意把其中的一對關聯詞“不但不……反而……”重讀。(學生齊讀句子)
師：作爲一個具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫着咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是—
師：可惡之至!而且課文中還有一處寫到中國巡警，他用了一個什麼詞形容那些巡警的?
“耀武揚威”是什麼意思?你們能做個“耀武揚威”的動作給老師看看嗎?
師：那些中國巡警在租界地裏就是這樣“耀武揚威”!他們是依靠誰的勢力纔會這樣啊?
師：這不由得使老師想起一個成語叫—狗仗人勢!這些中國巡警在我們自己的土地上，竟然依仗着洋人的勢力“耀武揚威“，胡作非爲，的確可惡!(板書：可惡)
◆圍觀的中國人
①師：爲什麼圍觀的中國人會給你留下深刻的印象?
師：來，同學們，現在讓我們也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，此時此刻，假如當時我們就在現場，我們就親眼目睹了整個事情的經過，作爲我們—一個有血有肉、有骨氣的中國人，此時此刻，你想怎樣做?或者你覺得你應該怎樣做?(學生交流、彙報)
師：老師真爲你們感到驕傲，看來你們都是些有責任感，有使命感的中國人!那麼，當時在場的中國人他們都無動於衷嗎?你是從哪兒看出來的?
師：是啊，他們也氣憤，他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”，只能把無邊的怒火攥在緊握着的拳頭中，在外國的租界裏，誰又敢怎樣呢?意思是——
師：誰也不敢怎樣，也只能是勸勸那個不幸的婦女罷了!當讀到這兒，我們不能不感受到作爲一箇中國人的——
師：大家說得太好了!這真是一羣可悲的中國人!(板書：可悲)
②師：讓我們回過頭來看一看，一位“可憐”的中國婦女，一個“可恨”的洋人，一些“可惡”的中國巡警，一羣“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。爲什麼會這樣呢?你能從課文中找出一個詞嗎?(板書：中華不振)
③師：當時，我們國家正處在19世紀末20世紀初，由於清，相繼與帝國主義國家了一系列不平等條約，割地、賠款，使得我們國家越來越窮困，越來越落後，貧困就要捱打，落後就要受欺負，所以纔在我們國家的境內出現了外國人的租界地。正如老師前面所說，他們是打着租借的幌子，實際上是想我國的土地據爲己有。英國、法國等許多國家在中國都有租界地，並且他們在租界地內開設夜總會，建設跑馬場，公園等，正如課文中所描寫的一樣，(出示句子)嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：來，我們一起來讀一讀!(生讀句子)
④師：像課文當中所寫的這樣的例子，在當時的中國時有發生，比如，在租界地裏，很多地方的公園都有這樣的規定：華人不得入內，狗不得入內，甚至有的公園門口公然立着這樣的牌子，上面寫到：華人與狗不得入內!
師：同學們，聽到這兒，你有什麼感受嗎?想說點什麼嗎?
師：中國人爲什麼會受到如此的歧視?中國人爲什麼會受到這樣的侮辱?究其原因還是因爲—(中華不振啊!)(板書：啊!)
【設計意圖】：及時補充“華人與狗不得入內”的典型歷史資料，讓學生進行說話訓練，進一步加深體會“中華不振”的含義。
⑤師：當週恩來耳聞目睹了這一切之後，有些事情他始終也忘不了：他忘不了在我們中國自己的土地上，卻給不了中國婦女一個起碼的公道;他忘不了洋人在我們中國的土地上闖了禍還得意揚揚;他忘不了中國巡警不替自己人申冤，反而依仗着洋人的勢力耀武揚威，胡作非爲;他更忘不了一羣中國人在自己的土地上，在光天化日之下，只能眼睜睜地看着自己的同胞受欺辱，卻什麼也做不了!所以，從那以後，同學們經常看到周恩來一個人在沉思，他究竟在沉思什麼呢?(生交流)
【設計意圖】：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反覆朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要爲中華之崛起而讀書的原因。
四、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向
1、師：在一次修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題：“請問諸生爲什麼而讀書?”同學們踊躍回答。有的說——;有的說——;也有的說——。周恩來是怎樣回答的呢?同學們，現在你們是小周恩來，我來扮演魏校長，我們共同讀這段對話，好嗎?(角色朗讀)
師：請問諸生爲什麼而讀書?
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答(生讀)：“爲中華之崛起而讀書!”
師：你再說一遍，爲什麼而讀書?
生：“爲中華之崛起而讀書!”
師：好哇!爲中華之崛起!不志者當效周生啊!
師：這可是周恩來少年時就立下的志向，女生讀——爲中華之崛起而讀書!
這也是周恩來一生信守的諾言啊，男生讀——爲中華之崛起而讀書!
這更是周恩來終身爲之奮鬥的目標啊，齊讀——爲中華之崛起而讀書!
【設計意圖】：反覆誦讀，激發學生樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
五、深化感悟，明確讀書志向。
師：正是這個偉大的志向激勵着少年周恩來努力奮進、不斷進取，爲中華的崛起做出了不懈的努力。新中國成立以後，他擔任了我國第一任總理，在任總理期間，爲了能夠讓我們中國屹立於世界東方，日夜操勞、兢兢業業。所以，在他去世的時候，長安街上曾出現過十里長街送總理的動人場面，聯合國也曾破例降半旗向他致哀。建議課後有時間大家去讀一讀《十里長街送總理》《一夜的工作》這兩篇文章，相信讀了以後，你們會對周恩來有更深刻的瞭解!
師：偉人之所以偉大，是因爲他們從小就有遠大的抱負，如今我們雖然早已從過去的不振中走出來了，但我們的科技還不夠發達，經濟還不夠繁榮，不些地區人民生活還不夠富裕。爲此，我們也要樹立一個偉大的理想，想想我們要爲什麼而讀書?在書本題目旁邊寫下你讀書立志的格言吧。
生：我要爲祖國的明天更美好而讀書!
師：你跟周恩來一樣，也有着遠大的志向和博大寬廣的胸懷，老師也很敬佩你。
生：我要爲世界的和平而讀書!
生：我要爲祖國更繁榮更富強而讀書!
師：你心裏也裝着我們祖國振興的大業，是嗎?
……
師：同學們，你們是羣有着偉大抱負和胸懷的孩子，相信你們能在偉大理想的指引下，沿着偉人的足跡堅持不懈，實現自己的理想。祝你們早日成材，早日成功!
【設計意圖】：拓展文本，聯繫自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言，讓學生明白讀書的真正目的。
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇2
一、教材解讀
1、課文簡說。
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父嘆着氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接着寫周恩來在租界裏親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然後寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“爲中華之崛起而讀書”；最後寫周恩來在少年時代就心繫中華的振興，立下遠大志向。
課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使着他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之後經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼。”緊承上文周恩來在租界裏切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志爲振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
2、詞句解析。
（1）對句子的理解。
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“爲中華之崛起而讀書！”
“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是爲明理、爲做官、爲掙錢、爲吃飯，都是爲了滿足自己生活的需要；周恩來的“爲中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業聯繫起來，他不願意自己的民族再這樣軟弱，不願意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要爲祖國的興盛和民族的振興而學習、奮鬥。與其他同學的志向對比着理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與衆不同的遠大志向。
（2）對詞語的理解。
焦點：比喻引人注意的集中點。這裏指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。
耀武揚威：課文中指巡警憑藉帝國主義的勢力在租界裏炫耀武力，顯x風。
得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界裏的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。
鏗鏘有力：這裏指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。
諸生：這裏是敬辭，總稱教室裏的所有學生。“諸”是“衆、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。
胸懷：胸襟。這裏指少年周恩來博大寬廣的內心世界。
二、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、教學建議
1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前蒐集相關資料，爲深入理解課文做準備。
2、教學時，學生可以先交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，並聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什麼。
教師可以採用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“爲什麼？”“那又是爲什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“爲什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“爲中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？再讓學生談一談作爲中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。還可以讓學生結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。
第三部分，先引導學生思考“爲中華之崛起而讀書”是什麼意思，並聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼”，“周恩來一直靜靜地坐在那裏，沒有搶着發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘爲中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出於一時衝動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下週恩來一個人在沉思什麼，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，使學生體會到，爲明理、爲做官、爲掙錢、爲吃飯而讀書，都是爲了滿足自己的生活需求；而爲中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻音，“範、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這裏讀chǔ。要求會寫的生字中，“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。
4、教學後，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，並暢談自己讀文後的感受；可以讓學生聯繫自己的生活實際，想想自己讀書是爲了什麼，在相互交流中提高認識，昇華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。
5、課文後面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是瞭解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道瞭解偉人、名人或身邊的人的成長故事，並在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啓示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，並進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。
另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關於小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，並引導學生交流讀後的體會。
四、相關鏈接
周恩來（1898—1976）偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生於江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業後赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成爲天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立後，一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商會議全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。
《大江歌罷掉頭東》註釋
大江：宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之句。“大江”在這裏泛指氣勢豪邁的歌曲。
邃密：深入、細緻，這裏是精研的意思。
羣科：辛亥革命前後曾稱社會科學爲羣學。羣科，即社會科學。一說是各種科學。
濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。
面壁：面對牆壁坐着。據《五燈會元》記載，達摩大師住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他在幹什麼，都說是在看牆壁。這裏用來形容刻苦鑽研。
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇3
一、教材解讀
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界裏親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“爲中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“爲中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心繫祖國的具體表現。
這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“爲什麼而讀書”這一古老而又嶄新的問題，
二、學情分析
課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理並不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理爲振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。
四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此爲基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。
三、教學目標
第一課時
1、讀課文，瞭解大意，理清課文順序，給課文分段。學習生字生詞。
2、在小組合作學習中提高識字能力。
3、培養學生的歸納概括能力和理解生詞的能力。
教學重點：學會生字生詞。
教學難點：給課文分段。
第二課時
1、有感情地朗讀課文，瞭解周恩來樹立“爲中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：體會文中人物的思想感情。
教學難點：激發學生樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、教學流程
第一課時
（一）創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：爲中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，爲中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
（二）初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師範讀課文，學生想從課文中知道了什麼？
2、學生自由讀課文。
3、彙報：從課文中知道了什麼？概括說一說課文寫了一件什麼事？
4、課文可分爲幾段？
（三）學習生字生詞，
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶着以下要求小組內合作學習生字：
（1）怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
（2）怎樣記住要求認識的字的音？
1、彙報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
彙報要求學會的字。
（1）租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。
（2）引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
（3）通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
（4）“凡”的最後一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊範寫，幫助學生正確記憶。
彙報要求認識的字。
（1）指名讀。
（2）開火車讀。
（四）練習朗讀課文。
（五）談學習本節課的收穫。
第二課時
（一）談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名彙報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
（二）學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
（1）周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？
（2）指名分角色讀，師生評議後再指名讀。
（三）學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。
1、過渡：租界地對於少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什麼？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論後彙報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的爲所欲爲和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作爲中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶着怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
（四）學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什麼呢？
2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什麼？ 
3、彙報上面的問題。
4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——爲中華之崛起而讀書。聯繫上下文想一想“爲中華之崛起而讀書”是什麼意思？小組討論後彙報交流。
5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，爲什麼會不同？
6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，爲什麼從而體會周恩來志向的異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。
（五）拓展總結，昇華情感。
1、讀最後一段。
2、知道周總理爲中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理爲中華的振興所做的貢獻的材料彙報交流。
3、學生談聽後的感受。
4、談一談自己爲什麼而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片製成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理爲振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇4
一、設計理念
本課以“學會關心”爲主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行爲，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落後就要捱打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。
二、教學目標
１、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落後就要捱打”的道理，樹立奮發圖強，爲中華之崛起而讀書的愛國志向。
２、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。
三、教學重難點
通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，爲自己制定一份切實可行的成材計劃。
四、課前準備
PPT課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板７塊、名言小卡片、蒐集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。
五、教學流程
（一）情景導入，揭示課題
播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：
在這裏
我要歌頌一個人
歌頌智慧和精力
歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸
在民族迷失了道路的地方
他以一個微笑
解開了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服過所有的人
他以革命家的力量和戰士的熱情
使貧困的土地上開滿了花朵
他的心臟和脈搏
在人民的軀體裏從沒有停止過跳動
他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷模——周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”爲中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：爲中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋裏的故事，你有什麼感想？（師生交流）
[設計意圖：用抒情的讚美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特徵。]
（二）理解“爲中華之崛起而讀書”的含義
１、課件出示人民英雄紀念碑圖文
教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切爲了爭取民族和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！
２、師：如果在紀念碑上開闢一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什麼？
發小紙片，學生各自書寫。
實物投影展示其中的部分留言。
３、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，３分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。
［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚於苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］
（三）瞭解“爲中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動
１、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一羣人，他們以振興祖國爲己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動。現在，讓我們走近，瞭解有關他們的故事。
２、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”裏面的三個故事，看看主人公是怎麼做的？
大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀
師生交流：故事裏祖逖怎麼做？他爲什麼要這樣做？
師小結：祖逖等一代又一代熱血之士爲了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。
３、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀
師生交流：故事講了什麼？錢學森爲新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？
出示並齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”
師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家爲了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。
４、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。
劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大願望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！
師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。
５、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。
請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片
［設計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特徵。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典範，選用他們的故事，能促進學生對“爲中華之崛起而讀書”的含義的理解。］
（四）熟讀成誦，深化“爲中華之崛起而讀書”的涵義
１、剛纔有幾位同學得到了老師的小卡片，誰願意讀給大家聽，和大家共同來分享。
指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和註釋）
風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋．朱熹）
先天下之憂而憂，後天下之樂而樂 （宋．范仲淹）
爲中華之崛起而讀書 （周恩來）
天下興亡，匹夫有責 （清．顧炎武）
少年強則國強，
少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，
少年進步則國進步，
少年雄於地球，
則國雄於地球。（梁啓超）
２、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啓迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。
學生自由背誦——指名學生背誦
[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——爲中華之崛起而讀書,我們的責任！
（五）爲中華之崛起而讀書，貴在行動
１、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國後又於1997年順利迴歸的錄象片段。
師生交流：帝國主義列強爲什麼敢在我們的國土上橫行霸道？爲什麼香港島曾經被迫割讓給英國？爲什麼又能於1997年順利迴歸祖國？說說你所知道的原因。出示並引讀：
1:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們：落後就要捱打。回顧過去，是爲了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：爲中華民族的偉大復興而讀書！
２、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）
３、小組合作
請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。
爲中華之崛起而讀書，我們的責任是：
４、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。
５、聽了老師的介紹，你還有什麼想說的？
６、同學們談了很多自己的想法和願望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，爲自己制定一份切實可行的'成材計劃，寫在一張白紙上。
（六）總結
同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要儘自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，爲了祖國的明天、也爲了自己的美好未來而努力奮鬥！
[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落後捱打，從小立志報國”的道理，行動纔是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇5
學習目標
1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模範、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，並能與同學合作朗讀課文的對話部分。
3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
4、開展一次綜合性活動，瞭解別人是怎樣成長的。
重點難點
1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“爲中華之崛起而讀書”這念頭的。
2、樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
課前準備
1、蒐集有關周恩來同志生平的資料。
2、蒐集反映20世紀國中國社會狀況的資料。
3、多媒體課件。
教學時數：3課時
教學過程
第一課時
一、瞭解周恩來同志生平的事蹟
1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前蒐集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事蹟。教師根據學生的介紹作適當補充。
2、周恩來同志能爲共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而後已，立下卓著的功勳，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心繫民族振興，立下從危難中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
二、提示課題，範讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）
2、釋題：中華 崛起興起 （先由學生試說，教師補充）
3、教師範讀課文。
三、初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯繫生活實際等辦法初步瞭解詞語的意思。
四、通讀課文，感知大意
1、指名逐段朗讀課文。
2、瞭解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的話說一說。
五、練習寫字，掌握字型
1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示範和指點。
2、學生練習寫字。
六、佈置作業
1、正確流利地朗讀課文。
2、抄寫有生字組成的詞語。
第二課時
一、複習引入
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分
（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心裏想的幾個問題應該怎樣讀。
（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分
（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什麼？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
（2）聯繫全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什麼，並把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
（1）練習分角色朗讀課文。
（2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
（3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什麼不同。
（4）再讀課文，說說作者爲什麼寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，爲什麼具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之後的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最後一個自然段。
三、聯繫全文深入思考
1、是周恩來立下“爲中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼？
2、課文中的三件事之間是什麼關係，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然後寫一寫。
第三課時
一、拓展閱讀，理解詩意
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的註釋，學生試說詩意。
4、聯繫課文內容談談閱讀後的感受。
二、自主學習，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
三、佈置綜合性學習
1、我們已經瞭解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇6
【教學目標】
１、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思並且能夠在實踐中運用。
２、通過反覆朗讀，找出周恩來爲什麼會立下“爲中華之崛起而讀書”的原因。
３、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
４、瞭解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。
【教學流程】
第一課時
一、初步談話，理解課題
同學們，你們現在讀書的目的是什麼？回頭看看我們敬愛的周總理小時候爲什麼讀書？
二、同學介紹蒐集周總理的資料
三、觀看錄像，感受情景
看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。
四、檢查預習，反饋交流
１、學生自由讀課文，教師強調要求：
⑴ 讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯繫上下文解釋。
⑵ 不懂的地方，多讀幾遍，並在書上作上記號，待會在全班交流。
⑶ 邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候爲什麼會立下“爲中華之崛起而讀書“？
２、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻韻，“範、巡”是前鼻韻。“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。
３、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。
４、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
５、課文寫了三件事。第一件事講１２歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父嘆着氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“爲中華之崛起而讀書”。
五、學生反覆讀課文，做到有感情地讀課文。試着體會作者所表達的情感
六、課堂作業
有感情地朗讀課文。
【課後小結】
這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。
第二課時
一、學習課文的第一部分
１、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什麼？你是從課文的哪些地方看出來的？
２、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“爲什麼”？“那又是爲什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣。“爲什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。
３、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“爲什麼”？“那又是爲什麼呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“爲什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善於觀察周邊的事情。
４、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
二、學習課文第二部分
１、自由讀第二部分，思考：爲什麼會出現這樣的情景？
２、學生讀完課文後，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？
３、學生演完後，談一談作爲中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什麼樣的感受？
４、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落後，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
三、學習課文第三部分
１、指名學生朗讀，其他學生思考：
“爲中華之崛起而讀書”是什麼意思？
２、讓學生聯繫全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
３、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什麼呢？寫一寫當時他沉思什麼？
４、全班交流寫的內容。
５、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什麼？
四、課外延伸
１、閱讀關於寫周恩來總理故事的書，從而進一步瞭解偉人。
２、將你所瞭解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收穫。
【課後小結】
在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，並聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什麼，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇7
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，並向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：
培養學生獨立識字能力。
教學思路：
通過讀課文，有利於激發學生的思想感情。
教學教路：
理清“爲中華之崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。
教學學路：
讓學生朗讀課文，激發學生聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2、試着讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
4、生字測讀，並提醒學生在後面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什麼？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式彙報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組爲單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“爲中華之崛起而讀書”的意思。（聯繫圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯繫上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓學生分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
《爲中華之崛起而讀書》教學設計 篇8
教學目標：
知識目標：認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫15個詞語；有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
能力目標：從語言文字中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；體會過渡句、過渡段的運用，學會文章段與段自然過渡的方法。
情感目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、 導入
1、今天我們進入第七組課文有學習，請一名同學導讀，其它同學思考：從導讀中你知道了什麼？
2、師：每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的故事，這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考爲什麼而讀書的故事。
3、齊讀課題，初次看到課題時，你是怎麼想的。
預設（誰？這個人的志向真偉大……）爲什麼要爲中華之崛起而讀書。
4、是誰爲中華之崛起而讀書？你瞭解他嗎？資料彙報。
二、 閱讀課文
（一）
1、和你同桌一齊讀一遍課文，並且交流一下你預習中的收穫。
2、交流預習收穫，詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。
3、指名朗讀，思考：圍繞着少年周恩來“爲中華之崛起而讀書”，文中寫了幾件事？
4、反饋
5、這三件事的連接，作者過渡得很巧妙，你發現了嗎？（過渡句，過渡段）在哪裏？
（二）
1、爲什麼而讀書？其它同學與周恩來的回答迥然不同，找出相關的段落再讀一讀，體會體會它們的區別是什麼？
（1）讀。
（2）體會。
預設（爲滿足自己的生活需要；爲祖國、民族的振興而學習）
2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向，請同學們想一想，使周恩來產生“爲中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼？
預設
（1）（中華不振）。
（2）（耳聞目睹租界裏中國人受欺凌卻無處說理的事）。
3、根據預設
提問：文中幾次提到“中華不振”是在什麼情況下提到的？周恩來又是在哪一次提到後沉思，而立下“爲中華之崛起而讀書”的志向的呢？
4、在20世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來這樣有志青年立下了“爲中華之崛起而讀書”的宏偉大志，那麼在21世紀初，中國在世界已經有了一席之地，但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天，作爲祖國未來，民族希望的我們，思考過“爲什麼而讀書”這個問題嗎？
5、學生髮言（預設爲祖國的繁榮，昌盛而讀書）
6、聯繫今天的學習，堅實地走好每一步，爲實現自己的夢想努力吧！
三、 閱讀鏈接
感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意，進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。
四、 綜合性學習
1、回憶自己成長的經歷。
2、瞭解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》。
3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式彙報。
