語文課堂教學在字詞句篇、語修邏文的反覆習練中積澱了太多的嚴肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓練,容易讓學生產生厭學厭練情緒，嚴重影響教學效果。因此,教師應充分發揮創造潛能,依據學生喜歡“哄着學”的特點,努力尋找訓練契機,巧妙設計成爲語文教學的“調味劑”,適時地把課堂調和得有滋有味,從而體現新課程標準中“遵循學生身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略”的教學思想。
例如學習《小獅子愛爾莎》,動員學生爭聘“電視臺小採編”。爲自己喜歡的一段話設計“場景小標題”,並通過繪聲繪色的'朗讀把人與動物之間洋漾着暖暖人文情懷的畫面展示給“觀衆”。
學習《美麗的丹頂鶴》,佈置學生爲丹頂鶴設計“個性名片”。內容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學習過程中來,讓閱讀教學真正成爲“悅讀”。
學習《水鄉歌》,鼓勵學生爭做小詩人。還有哪裏什麼多啊?教師放飛學生思維的翅膀,喚醒學生創造的慾望。
學習《霧淞》一課,設計“導遊與遊客互動”環節。在充分閱讀文本的基礎上,提議學生交流收集的有關霧淞的圖文資料,互換角色,質疑解惑,共享解讀這一自然奇觀的收穫。教師只以普通參與
者的身份適時點拔學生思維和話題走向,充分滿足學生的表達慾望和綜合運用語言的能力。
在課堂教學中適當添加比賽、遊戲、演說、辯論等饒具風味的“調味劑”,可以讓教材活起來,讓學生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調味師”吧!引領學生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學生的心靈,讓學生面對豐盛的語文大餐不但食之有養,而且食之有味一一我想這應該是每位教師所神往的教學境界吧!
