《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。《跨越海峽的生命橋》是國小生必學的經典課程，以下是《跨越海峽的生命橋》教學設計，歡迎參考。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 1
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫臺灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是發生在杭州的一個真實的故事，因爲真實，我在讀這個故事的時候，格外感到，我想你們也和我一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們?請同學們打開課本106頁，自由讀第二自然段。把句子讀通順，讀流利。
二、自由讀文，感悟危情
1、從這段課文的描述中，你看到了一個怎樣的小錢?(學生彙報)
處理句子：生命就像即將凋零的含苞的花朵。
把比作了。小錢這朵花未曾開放即將凋零。因爲他患了(生：嚴重的白血病)。“白血病”又稱什麼?更何況是嚴重的白血病那!18歲正是如花的年齡，18歲正是在運動場上奔跑、跳躍的年齡，18歲正是在書海中暢遊的年齡，而小錢卻靜靜的.躺在病牀上等待着死亡。假如你是小錢的親人，你的心情會怎樣?假如你是小錢的朋友，你的心情又會怎樣?請同學們說說自己的感受。(用同情、惋惜的語氣讀這段課文的前三句話。)
2、得了白血病，“唯有”進行骨髓移植。給“唯有”換個詞語，(“只有”，別無選擇。)然而要找到適合移植的骨髓又談何容易?談何容易也就是。從這段課文中找出有關的詞語和句子。誰來說說。(生彙報.)
師：十萬人裏纔可能有一個，十萬分之一，不容易!
師：“幾經輾轉”是什麼意思?醫務工作者有可能去哪些城市找過?(北京、上海、廣州、香港……)也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了!結果找到了適合的骨髓嗎?在哪兒找到的?這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶着自己的體會來讀一讀這三個句子。
師：真會讀書!現在，讓我們也來讀一讀吧。
三、讀懂捐獻，感悟愛心
1、同學們，讓我們把目光投到海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院吧!請同學們自由讀課文的3至5自然段，要邊讀邊想：課文主要寫了哪兩個人?他們正在幹什麼?是在什麼情況下進行的?
2、生彙報。
“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。”學生想象：7.3級的大地震是怎樣的情形?(學生描述)如此大的地震，手術又是怎樣進行了呢?
請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文。(課文的第五自然段)(配樂讀)
你的眼前出現了怎樣的畫面?(學生彙報)
3、(小黑板)：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀前，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：大家知道什麼是餘震嗎?
生：餘震是指大地震過後的小地震。
師：那麼什麼是突如其來的餘震?誰知道?
生：指餘震來得突然。
師：來得很急，很快，讓人沒有任何防備。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是……(學生接讀)餘震襲來，手術室屋頂上的燈搖搖欲墜，生命受到危險，但是……(學生接讀)。牆上的泥灰在脫落，房屋搖搖欲墜，生命受到危險，但是……(學生接讀)他們不知道餘震還會發生多少次，但他們知道。
4、(小黑板)：齊讀：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出…..
師：一次又一次的文字背後是什麼呢?你讀出了什麼?從身軀裏流出的僅僅是骨髓嗎?
師：流出來的是深深的感動，是大陸和臺灣的血脈親情。(板書：大陸臺灣血脈親情)從中可以看出李博士、臺灣青年是個怎樣的人?
3、多麼感人的一幕啊!誰想讀給大家聽。(第五自然段)
4、如此動人的一幕，同學們想讀不想?帶着自己的體會齊讀第五自然段。(配樂讀)
5、師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。
這是怎樣的十幾個小時呢?
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在爲小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等)
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最後，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。
6、齊讀第7自然段(歡快的語氣)
師：此時此刻，你們知道生命橋指的是什麼了嗎?
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
師：是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋!(板書：愛之橋)(手指着板書)這座用愛心架起的跨越大陸和臺灣的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
四、課外拓展，讀寫結合
因爲愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。讓我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒着生命爲他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什麼呢?看誰說得最讓人感動?
同學們，老師讀完這篇課文後，格外感到，情不自禁的寫下了幾句話：大陸和臺灣是兄弟，雖然我們一直不在一起，彼此不瞭解，不熟悉，但是，既然是兄弟，就不需要太多的言語，只要說一聲：我需要你，做什麼我都願意。把我的骨髓捐獻給你，把我的愛心奉獻給你。我的親人，我的兄弟，願我一次又一次的努力，讓你的生命之花燦爛無比。
希望同學們像文中的李博士和臺灣青年一樣，奉獻我們的愛心，讓愛永駐心底，讓愛充滿你我之間，讓愛在咱們四(一)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 2
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
二、說教學目標：
知識目標：認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等17個詞語。
能力目標：能夠讀懂課文，並正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
情感目標：在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學重點難點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。引導學生通過理解骨髓移植對小錢的'重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
四、說教法學法：
教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義
五、說教學過程：
進行本課內容的教學，我計劃用兩個課時來完成。
我結合今天所講的這節課，重點談談第二課時的設計。
第二課時
一、談話導入，揭示課題
講課開始，我就告訴同學們這是一個真實的故事。讓“真實的故事”誘發學生探究課文的慾望。
二、自由讀文，感悟危情
“引導學生理解骨髓移植對小錢的重要”是本課的一個教學重點。爲了突破這個重點，我結合課文“語言樸實自然，敘寫生動具體，情致醇厚感人”的特點，抓住重點詞語“含苞的花朵”，“嚴重”，“唯有”，“談何容易”，“幾經輾轉”等和重點句子“生命就像即將凋零的含苞的花朵”、“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。”讓學生理解、感悟，體會到小錢的生命危在旦夕，進行骨髓移植的重要性和緊迫感，要找到適合移植的骨髓又是多麼的不容易。
三、讀懂捐獻，感悟愛心
體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情是本課的教學難點。而課文的第3至6自然段正是幫助學生突破難點的重點段落，特別是第5自然段。我就引導學生抓住重點語句“突如其來的餘震”，“一次又一次”，“李博士仍沉着地站在病牀前，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在病牀上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺灣青年一心只爲他人着想的美好品質;從李博士抽取骨髓時的鎮定沉着，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。體會這部分內容，我引導學生由課文內容想開去，想像、感悟餘震襲來時的危險，探究人物的內心活動，體會人物的心情，學習人物的品質，同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，使學生在讀中進一步提高認識，昇華情感，引發共鳴。
四、課外拓展，讀寫結合
學文之後，引導學生結合課文內容，大膽想像：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒着生命爲他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什麼呢?這一教學環節的設計把讀和寫結合起來。學生剛學過課文，深切地體會到李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，正爲他們的高尚品質感動着。因此有話可說。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 3
學習目標：
知識、能力方面：認識8個生字，讀準並理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。
過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯繫上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學準備：
教師：課件
學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。
課前交流：
今天上午我們已經見過面了，我來XX國小，還記得我姓什麼嗎？我是第二次來到我們XX國小，因爲不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這裏，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什麼想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這裏有一座美麗的城市杭州，這裏是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔着千山萬水，還隔着一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎麼樣？好了，關於橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
教學過程：
一、揭示課題，質疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什麼？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什麼？它靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶着這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？
2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什麼意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關係的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子裏，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什麼了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語你能讀準麼？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這裏有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位於臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎麼解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話裏。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什麼？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，纔有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中爲這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最後，在哪裏找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。
3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什麼事。
4．誰來說說這篇課文寫了一件什麼事？
（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺灣同胞餘震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒着地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，一會兒我們交流。
2．默讀畫語句，小組交流。
3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。
A交流第四自然段語句“在這場災難中......不清楚。期待着他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內容聯繫起來體會，真會讀書！對於這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3．評價：這位同學更了不起，能聯繫自己體會到臺灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒着地震的危險，離開自己的家人，躺在病牀上，心裏想着什麼？
他雖然靜靜的躺在病牀上，心裏一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生讀）
5．那麼，臺灣青年心裏想着的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷着希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽老師讀了這段話時，你心裏都有什麼感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在爲小錢着急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心裏想着的依然，讀書，女同學讀剛纔的.那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”
7．請大家看這段話裏這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什麼樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想着一個生命康復的希望，多麼善良的心啊！多麼博大的愛心啊！
聯繫課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質的語句。
1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什麼呢？（指名朗讀、交流。“沉着”句。談體會。）
2．評價：他抓住“沉着”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3．評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯繫起來了，在體會李博士的沉着，她是在用心讀書。（板書：沉着）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯繫起來體會這個“沉着”：他在什麼情況下還這樣沉着？讀哪一句話（指名）。餘震都能使針頭都從肌膚裏脫落出來，多麼突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃？這麼危險的時刻，李博士怎樣地站在病牀旁？（沉着地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪裏才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉着地）
“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什麼？你有什麼感受？
師：難道同學們認爲“餘震”是件小事？
（餘震雖然這麼強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想着小錢，所以覺得是“小事”！）
師：那麼，“此時此刻”指什麼樣的時刻呢？
出示：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在餘震中搖晃，危險時時威脅着他們。
生：--李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病牀上焦急地等待着骨髓。
生：--李博士沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒着生命的危險，在那裏等什麼呢？他說對了！變紅最後一句話--“經過一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。
4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着這生命的火種出發了......
屏幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港後，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶着骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心絃、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......
經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，
（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2時整，手術才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多麼讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字裏行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）
三、激情扣題，結束。
1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這裏，大家對課題的疑問解決了嗎？是什麼架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生髮散填空）
（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）
這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）
2．其實，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。
①20xx年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②20xx年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶着傷病的身軀，爲西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。
③20xx年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背後都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）
用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最後一段：
5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什麼呢？下節課，你們可以在班級裏討論討論這個問題。下課！
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 4
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個漢字
2．能有感情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學過程
一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”
教學設想：
在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎麼摘，就知比賽結果）
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）
師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的'鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因爲真實，因爲就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在臺灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前爲止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因爲他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。
師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，並介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成爲全球最大的華人骨髓庫，救助了衆多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
師：由於歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人爲的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認生字，寫生字
強調：
暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 5
教學目的:
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊餘震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學方法：
情景教學法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。
教學過程：
第一課時
教學內容:
初步感知課文內容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內容。
教學重點:
對有關知識點的瞭解,深層體會課文內容。教學難點：深層體會課文內容。
一、導入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去讚美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什麼?
三、自學生字詞。
1、自學，互教互幫，藉助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”爲重點；2個上下結構的字，以“暫”爲重點；另一個爲一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
四、學習
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?爲什麼?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
五、作業。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
教學內容:聯繫上下文,理解含義深刻的句子。教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病牀上，想到的是什麼? b．面對餘震，李博士和這位青年是怎麼做的?(仍沉着地站、仍靜靜地躺)他們爲什麼能這樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕餘震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
二、昇華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯繫課文內容，用“終於”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終於。經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終於。
經過十幾個小時的奔波，李博士終於。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終於。，終於。 b．完成練筆(或填空)之後，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麼? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上彙報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設計:
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
教學反思：
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒着生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上,躺着生命垂危的小錢,他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒着生命危險,做着一次又一次的.努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情
表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這裏爲什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這纔是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二爲一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地
處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛鍊。
在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 6
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯繫上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
瞭解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，採取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一複習引入
板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋又是什麼意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因爲真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。並在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班彙報
（一）第一個場面
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的'含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病牀上。他才18歲啊，生命纔剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這麼嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面
預設句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”
重點體會“沉着”和“靜靜”，在什麼樣的情況下，還這樣沉着？臺灣青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定很不平靜，他的心裏能想什麼呢？
預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
大地震動可能發生什麼情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最後一個自然段。
五迴歸整體，感情昇華
再看課題，你還認爲這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什麼橋？
六課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什麼呢？
七全課總結：(教師配樂朗誦)
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因爲有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因爲有愛，人們才更快樂，更幸福；
因爲有愛，生命才創造了一個又一個奇蹟。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 7
一、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
三、教學準備：
臺灣與大陸的關係。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學課時：2課時
五、導學單：
1、我要把生字寫正確寫規範。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語，並能聯繫生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。
4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學過程
第一課時
一、談話導入，初感“給予是快樂的！”
師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？
生：自由回答。
師：鍾老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現畏怕表情。
師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因爲真實，因爲就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。
邊讀邊思考：
①課文寫了一個怎樣的.故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
②瞭解完故事後，你有什麼感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。
③感悟後有什麼疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關係、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內交流。
檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。
三、認生字，寫生字
1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、佈置作業：
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、集體交流、彙報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：
（1）學習一二自然段
a、結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉
b、重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什麼？）
（2）學習三至六自然段
a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢靜靜地躺在病牀上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病牀上”
師：他們靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什麼。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病牀上”將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻地精神躍然紙上。
（3）學習第七自然段
a、結合語句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最後一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？爲什麼？
3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什麼話？
四、小結
聯繫課文內容用“終於”寫一句話回顧全文
小錢幾經輾轉，終於__________________________。
經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終於___________________________。
經過十幾個小時地奔波，李博士終於________________________。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終於___________________________________。
_____________________________，終於_____________________________________。
師：由於歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人爲的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什麼話？
教學反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病牀上。李博士以及醫護人員在餘震的危險中做着抽取骨髓的手術，他們的努力是爲了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞爲了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 8
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。
【教學重點】
理解臺灣青年和李博士的高尚品質。
【教學難點】
理解“生命橋”的含義。
【課前準備】
多媒體課件。
【總體設計】
教學分成四個實踐板塊：
１、初讀課文，自同學字、新詞，交流初讀感受；
２、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；
３、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；
４、書面表達、交流，運用語言，昇華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，質疑導入
１、揭示課題，質疑：
看到課題，你有什麼疑問？
２、導入：
讓我們帶着這些疑問一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，掌握主要內容
１、自由讀課文，要求同學讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
２、屏幕出示詞語，引導同學自主提示需要注意的詞語：
⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才幹使這朵生命之花綻放。”理解這三個詞語在課文中指的是什麼。
⑵ 提示輾轉，都是翹舌音。訓練同學用聯繫上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
⑶ 提示暫停，訓練同學讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀裏涓涓流出……”
３、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什麼事？訓練同學抓住故事發生的時間、地點、人物和關鍵詞語概括課文內容。
三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀
１、過渡：
課文講的就是這樣一個真實而感人的`故事。這個故事最讓你感動的是什麼？
２、引導默讀課文的第３、４、５自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯繫上下文說說爲什麼感動。
３、默讀畫語句，同桌間交流。
４、引導全班交流：
根據同學實際情況，隨機引導交流以下重點語句：
⑴ 交流第四自然段表示臺灣青年廣博愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待着他的骨髓。”
① 指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。
② 看錄像，體會當時的臺灣是一種什麼情形，練讀“就在昨天，一場歷史７．３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地還在餘震中搖晃。”聯繫自身談感受。
③ 結合課文的第二自然段，引導同學感悟、想象，走進臺灣青年的內心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰略：首先教師範讀，讓同學感受到小錢的倒黴，激發同學的同情心；然後情感遷移，讓同學運用文中詞語練習說話“臺灣青年心裏想着，自身的骨髓會讓小錢。”，從而感受到臺灣青年那善良的、廣博的愛心。
④ 帶着敬佩之情朗讀第４自然段的語句。
⑵ 交流表示李博士高尚品質的語句：
① 朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？
② 抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導有感情朗讀。
③ 出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
５、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結束，安排作業
１、課件出示第七自然段後兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去。”
２、結束語：
同學們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什麼呢？下節課你們可以在班級裏交流交流。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 9
[教學內容]
講讀第三自然段到全文結束。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]
引導體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]
一、複習導入，調動情感。
1、（課件出示病牀圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批註。
（2）小組合作交流。
（3）彙報交流。
a、圍繞“此時此刻……病牀上”。這一重點句，引導學生通過聯繫上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心爲他人着想，沉着鎮定的品質。
b、抓“仍沉着”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯繫實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶着不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，昇華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什麼？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想
執教：福州市福清漁溪中心國小張建蓮
指導：福州市福清漁溪中心國小課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的讚歌。
[教學理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應着重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯繫生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最後的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的.導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的慾望。
緊接着遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。
最新《跨越海峽的生命橋》教學設計 10
【學習目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準備】
１、學生蒐集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。
２、教師製作多媒體課件。
【課時安排】
２課時。
【教學流程】
第二課時
一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”
二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
１、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因爲真實，因爲就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經佈置大家回家把感動的段落反覆誦讀，並在書上做上批註，並說說爲什麼感動？那現在就來交流一下吧。
２、學生彙報感動之處。
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
１、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的`愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：
⑴學習感激臺灣青年這部分：
①爲什麼感激臺灣青年？
（冒着生命危險，不顧家人安危爲小錢捐骨髓。）
②從那裏看出臺灣青年冒着生命危險？
③指導朗讀第五自然段。
④從那裏看出臺灣青年不顧家人安危？
⑤指導朗讀第四自然段。
⑥想象小錢和這位臺灣青年相遇了，會是什麼樣的情景？
（在小組中討論並嘗試表演。）
⑵學習感激李博士這部分：
①爲什麼感激李博士？
（冒着生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，爲小錢做手術。）
②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什麼？
２、儘管臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
３、齊讀課文最後一段。
４、我們已經兩次走進小錢的心裏，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心裏，小錢還會感激誰？
５、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎麼關心、鼓勵他的。
６、正是因爲有這麼多的人關心、愛護這小錢，奇蹟纔會發生；正是因爲海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結全文
在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因爲給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
