作爲一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的跨越海峽的生命橋教學反思，希望能夠幫助到大家。
跨越海峽的生命橋教學反思1
這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，紮實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自我執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握潛力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私爲大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，爲血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋爲主線”創設情景，到達學有目標，學有重點。
２、以兩個“靜靜地”爲點，巧比較，重體驗。
以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病牀上”這個細節做爲教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明瞭文章的主旨。因爲小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病牀上”，期盼着拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在餘震中冒着生命的危險，爲大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學“小錢靜靜地躺在病牀”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然後讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什麼，而“小錢靜靜地躺在病牀上”；之後出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然後抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病牀上”的原因。
在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病牀上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之後老師透過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的狀況下青年人就應做什麼？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。並且讓學生進行主角轉化，透過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅僅是自我冒着生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡單突破課堂教學重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的`情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地爲教學服務，使教學到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學的重點和難點。
4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。
整堂課由於課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習並受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的瞭解。這樣的設計既爲課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時光。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄着甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什麼感覺？在這樣完美的一天人們會做些什麼？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病牀上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病牀上，你明白爲什麼嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
課上完了，對於本堂課，自我個性想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由於課文容量較大，時光緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學生帶着感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了超多的時光去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。課後反思猶如照鏡子，讓自我的優點和不足一覽無餘，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今後該怎樣做。
跨越海峽的生命橋教學反思2
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着臺灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬於語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這纔是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑着我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言爲出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。爲什麼這樣說呢？因爲，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，蘊含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的`積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉着這個關鍵詞聯繫起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧後地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基於以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過後，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中採用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標註感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂範讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了紮紮實實爲學生的充實。
跨越海峽的生命橋教學反思3
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕症的的痛苦、對美好生活的嚮往，臺灣青年、李博士捨己爲人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃於水的愛心所感動。葉聖陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的能力培養點，語言訓練點。於是，本節課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領。
一、創設語境，培養學習能力。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啓迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”在教學過程中，無論是概括課文的主要內容，還是理解詞語，都在學生的充分體驗後，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領，提升，孩子滿滿消化。比如，在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯繫上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞彙還是很有幫助的。
二、緊抓細節，提升寫作手法。
本文在寫法上很有特點，作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯繫起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，紮實言語訓練。
課文獨有的.“環境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們去掌握。於是在孩子們深刻感悟之後，趁熱讓學生拓展閱讀資料，瞭解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學生“讀”進去後，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。 一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學生的舞臺，也心滿意足。教學真是一門遺憾的藝術，本次課堂上孩子們的情感被激發，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數少時。回想一堂課，總覺得預設很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
跨越海峽的生命橋教學反思4
這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，紮實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私爲大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，爲血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋爲主線”創設情景，達到學有目標，學有重點。
２、以兩個“靜靜地”爲點，巧對比，重體驗。
以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病牀上”這個細節做爲教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明瞭文章的主旨。因爲小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病牀上”，期盼着拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在餘震中冒着生命的危險，爲大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病牀”的`時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然後讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什麼，而“小錢靜靜地躺在病牀上”；接着出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然後抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病牀上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病牀上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接着老師通過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什麼？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。並且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅是自己冒着生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕鬆突破課堂教學重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地爲教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕鬆突破了課堂教學的重點和難點。
4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。
整堂課由於課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習並受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的瞭解。這樣的設計既爲課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時間。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄着甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什麼感覺？在這樣美好的一天人們會做些什麼？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病牀上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病牀上，你知道爲什麼嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對於本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學過程中沒有很好的做到這一點,由於課文容量較大，時間緊迫,對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學生帶着感情去品讀,去體會,。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。課後反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無餘，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今後該怎麼做。
跨越海峽的生命橋教學反思5
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的.。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：
一、教師做到了創設情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。學生在多種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節課老師主要向學生展示三種情形：
①展示大陸青年小錢病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。
三、 教師採用了多種方法分析情況，讓學生動感情
①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。
②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動。
③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。
跨越海峽的生命橋教學反思6
李雪瑩老師爲我們撩開了第一課時的面紗，那麼第二課時又該怎樣呈此刻學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？爲此，我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間完美的`情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話爲切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因爲缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上。
臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他明白小錢正期盼着他的骨髓。那裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他爲了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是爲了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦後。透過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”爲突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
三，整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材資料，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的瞭解。當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時，我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足
反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自我的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自我的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學反思7
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學反思《跨越海峽的生命橋教學反思》。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，並理解了第二、三段的一些詞語，瞭解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的'內容。課堂開始，我就讓學生複習詞語，然後播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接着讓學生直接進入臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀爲主，體會課文的情感。讀是本節課採用的主要教學方法。一開始聽讀，瞭解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，紮實教學內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以後的教學有了新的思考。
跨越海峽的生命橋教學反思8
李雪瑩老師爲我們撩開了第一課時的面紗，那麼第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？爲此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話爲切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因爲缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上。
臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他爲了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是爲了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的.生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”爲突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的瞭解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時，我及時地播放了19xx年9.21臺南大地震的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足
反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學反思9
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：
一、以讀爲主，體會課文的情感。
讀是本節課採用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什麼事，瞭解課文主要講了一件什麼事。接下來的'帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的彙報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是爲品讀文本而服務，層層遞進。
二、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。
學生在初讀課文後，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉着”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心爲他人着想的高尚情操。
三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線後，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作爲重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。
教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的薰陶中感受到學習的快樂。
反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機。
跨越海峽的生命橋教學反思10
愛是人間永恆的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課後，不少有經驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啓發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的.情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那裏爲什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變潛力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。
透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
在今後的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學反思11
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反覆研讀課文，發現作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯繫起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待着骨髓"聯繫起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心繫家人，但堅持躺在手術檯上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方纔比較安全"與"李博士的沉着"，"臺灣青年靜靜地躺在病牀上"聯繫起來，他們一心爲小錢着想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無餘。
體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒着生命危險做骨髓移植手術。聯繫上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"爲切入點，老師示範朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要後，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根於學生心中，海峽兩岸的'血脈親情會變成學生心中一座永遠割捨不掉的心橋。
對於"臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……"一句的感悟，我着重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味着生命的火種；對臺灣青年來說，意味着濃濃的愛心；對在餘震中做手術的李博士來說，意味着手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由於課堂中安排了寫的環節：臺灣青年靜靜地躺在牀上，他會想到誰，會想什麼課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。
跨越海峽的生命橋教學反思12
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
一、注重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啓迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因此在學生初讀課文之後，我就讓學生，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事，讓學生從總體上把握課文;然後讓學生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受、體會，並在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學生就不會被老師牽着鼻子走，就會有自己獨特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，在教學時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病牀上”來體會臺灣青年的無私奉獻。臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他爲了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的`時候，我用“周圍的環境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓練，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”爲突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導學生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，昇華感情，引發共鳴。
反思這節課，我覺得存在着許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。
二、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。
跨越海峽的生命橋教學反思13
課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待着來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學校的信息化教學的引導下，本次課我採用了pad授課的模式，分別向學生推送了關於9.21臺灣大地震的相關圖片、文字資料，能夠引起學生對地震的認識，幫組學生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯繫上下文”和“藉助課外資料”的方法，學生也確實有些收穫。但是我覺得這節課上還存在着許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進入問題較突兀。
在分析第二個場景的時候，因爲是第二個課時，我急於拋出自己的閱讀方法而忽略了學生的學習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學反映很快，立馬就找到了關鍵點，但是還是有一部分同學沒有進入情景中來。如果當時我先讓學生去讀，然後再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的`學習方法，學生也能自然而然地理解“聯繫上下文”分析的方法。
二、在品味課文時，對學生的引讀指導還不夠。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：李博士沉着地站在病牀旁，青年也靜靜地躺在病牀上。我只是讓學生髮揮想象，設想此時手術室的情景，卻沒能利用這個機會去引導學生讀這些句子，導致學生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學生思考了爲什麼他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。
四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。
五、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。在今後的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學反思14
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷昇華。
一、精心創設情境，感受人物品質
《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中採用自讀自悟、拓展想象、彙報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。
二、指導品味語言，感悟血脈親情
在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受後，在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。
三、展開合理想象，與人物對話
當學生通過品詞析句感受到小錢的病情危重後，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的.痛苦，沒有充分的心理體驗，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢？這裏我設計了補白練習，通過對比，豐富學生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話。學生在填空的基礎上，想象着自己的幸福快樂，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓練。
四、拓展空間，昇華血脈親情
爲了讓學生不僅爲課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了拓展練習。如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學校，我們的社會將變得怎樣？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什麼話呢？這一過程昇華了情感，使課堂教學得以有效延伸。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
課上完了，對於本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由於課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶着感情去品讀，去體會。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀時總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是爲了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的範讀，用範讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。
4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今後的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升學生的語言表達能力。
這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學反思15
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話爲切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因爲缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在牀上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含着醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的.艱辛。臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他爲了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病牀上”，將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是爲了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”爲突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，儘量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”使學生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的瞭解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時，用課件出示幾個臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
